小學(xué)高年級英語語篇整體教學(xué)探究

1、    小學(xué)高年級英語語篇整體教學(xué)探究    龍慧敏摘要：閱讀是人們獲取知識和信息的最基本途徑，是英語學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。2011年版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的閱讀提出了“具備一定閱讀技能，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”的要求。但在現(xiàn)行的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)并沒有什么突破，不少教師將閱讀文本作為語言知識的載體，過度重視詞匯、語法和句子等語言知識的落實，詞匯解釋、語法講解、句型操練是主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)、語法知識有了清楚的認(rèn)識，促進(jìn)了對語篇的局部理解，卻忽略句際和段際的邏輯聯(lián)系以及文章的整體性和連貫性，以致閱讀過于碎片化，閱讀水平低下，閱讀技

2、能的掌握和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成得不到落實。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇教學(xué);思維品質(zhì)：g4：a：（2020）-15-082引言近年來，在各類課程的教學(xué)活動中，教師們越來越多地關(guān)注到學(xué)生思維的訓(xùn)練，而不是停留在簡單的知識傳授層面，極大地推動了新課程改革的不斷深化，有效促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。在小學(xué)英語的語篇教學(xué)中，教師也需要注重學(xué)生思維層面目標(biāo)的實現(xiàn)，將提升學(xué)生思維品質(zhì)作為語篇學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，在教育教學(xué)活動中自覺落實思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力的良性快速發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的增強(qiáng)提供支持。一、深入挖掘語篇主題，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性一直以來，小學(xué)英語語篇的學(xué)習(xí)過度地重視英語知識的積累，而輕視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，

3、所以，學(xué)生們在學(xué)習(xí)語篇時習(xí)慣于簡單地背誦記憶，依托語篇進(jìn)行單詞、句型、語法等語言知識的積累，而學(xué)習(xí)方法和思維能力的訓(xùn)練偏少，這就制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。鑒于這種情況，教師可以結(jié)合語篇學(xué)習(xí)，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考語篇的主題，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。例如，在學(xué)習(xí)譯林英語6a的unit1thekingsnewclothes時，教師針對storytime設(shè)計的這篇經(jīng)典童話的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。由于學(xué)生已經(jīng)閱讀過漢語版本的皇帝的新裝，對于storytime部分的故事內(nèi)容能夠輕松地讀懂。在這個基礎(chǔ)上，教師提問：“whywasthekingcheatedinthisfairytale？wha

4、tdoyouthinkoftheking？”有學(xué)生說：“thekingisfoolish.”“thekingisdishonest.”“yes，thekingisvain（愛慕虛榮）.”教師總結(jié)并接著提問，“whatdoyoulearnfromthisfairytale？”引導(dǎo)學(xué)生思考故事的主題。有學(xué)生說：“fromtheboydoing，iknowhonestyispowerful.”“amanwhoisvainisliabletobecheated.”學(xué)生在探問故事包含的道理的過程中，思維活動也逐漸深入，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。二、依托內(nèi)容提出問題，激發(fā)學(xué)生豐富想象豐富的想象力是學(xué)生

5、思維的突出特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為學(xué)生思維能力的形成創(chuàng)造了有利條件。在組織學(xué)生開展英語語篇學(xué)習(xí)時，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可聯(lián)系語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足學(xué)生的英語水平，提出一些趣味性、開放性問題，刺激學(xué)生的大腦，活躍學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極參與語篇學(xué)習(xí)，并發(fā)揮豐富的想象，突破語篇內(nèi)容的限制，奠定發(fā)散性思維形成的基礎(chǔ)。如教學(xué)譯林版5a的unit3ouranimalfriends時，教師結(jié)合“storytime”部分的內(nèi)容，利用ppt呈現(xiàn)四幅圖（fourlegs，atail，fourfeet，apairofears），讓學(xué)生根據(jù)這些圖片進(jìn)行合理的想象“：whatanimalshavesuchfourle

6、gs？whatanimalshavesuchtails？whichanimalshavesuchfourfeet？whatanimalhassuchapairofears？”圖片給學(xué)生提供了想象的依據(jù)，也留下了想象的空間。學(xué)生合理想象“：dogshavesuchfourlegs.”“rabbitshavesuchpairsofears.”“catshavesuchfourfeet.”豐富的想象本身就是對語篇內(nèi)容的一種突破，是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的有利條件。教師依托英語語篇內(nèi)容提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢，讓學(xué)生突破已有信息的限制，獲得全新的發(fā)展。三、宏觀把握，微觀理解，深度

7、發(fā)展學(xué)生閱讀技能語篇分析的最大特色在于，不是對單個句子、詞匯進(jìn)行孤立地學(xué)習(xí)，而是指從整體理解語篇內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，理解把握文章大意。教師首先展示課文視頻，學(xué)生觀看和傾聽初步感知文本，回答問題“what'sthistextabout？”“a.toystoryandipadb.stevejobs”，教師從中引導(dǎo)學(xué)生略讀文章每段的開頭和結(jié)尾，知道文章的大意“thistextisaboutstevejobs”，對全文形成整體印象。接著出示喬布斯生平的重要年份和大事件，引導(dǎo)學(xué)生再次略讀文章的時間點(diǎn)，進(jìn)行配對，將喬布斯生平大事記和時間點(diǎn)匹配。通過檢測，學(xué)生從宏觀層次上初步把握文本內(nèi)容

8、，從中獲取大致信息，領(lǐng)會段落大意。四、圍繞主題開展活動，促使學(xué)生相互激發(fā)有效的交流、思想的碰撞，是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效措施。特別是發(fā)散性思維的形成需要學(xué)生的大腦受到大量的外界信息刺激，促使學(xué)生實現(xiàn)常規(guī)思維方式的突破。在英語語篇教學(xué)中，教師要根據(jù)語篇主題開展交流活動，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用英語，為學(xué)生提供盡可能多的表達(dá)機(jī)會，實現(xiàn)知識信息的傳遞，促使學(xué)生之間相互交流，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。結(jié)束語總之，在小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，采用行之有效的方法策略，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅可以提高英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生智力的快速發(fā)展。但是，眾所周知，思維品質(zhì)的訓(xùn)練與提升是一個長期的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生思維訓(xùn)練的需要，增添適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變換不同的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的參與與體驗，才能讓學(xué)生在大量的實踐中，卓有成效地鍛煉思維能力，實現(xiàn)思維水平的提高。參考文獻(xiàn)1張也.小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題及