兒童美術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)競爭機制

1、兒童美術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)競爭機制在兒童美術(shù)教學(xué)中，教師常運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)兒童進行學(xué)習(xí)競 爭，達到激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)績效的目 的。激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)競爭，是教師常用的一種教學(xué)手段。筆者認為，兒 童美術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)競爭形態(tài)有三種類型可供教師選擇和實驗。一、有待改進與優(yōu)化的被動競爭教師在教學(xué)中設(shè)定一些目標，比如各種競賽活動，用獎甜、獎旗、排 名次等作為誘餌，獎賞優(yōu)勝者，引導(dǎo)學(xué)生往既定目標靠攏。這種形態(tài)的競 爭,美國教育學(xué)家羅恩菲德稱z為“強迫競爭”或“被動競爭”，其含義 是“一種引導(dǎo)進來而非自然情況中成長的競爭形態(tài)。”也就是說，兒童參 加學(xué)習(xí)競爭的心理沖動來自于教師巧設(shè)

2、教學(xué)情景和教學(xué)語言等外部因素 的刺激和誘導(dǎo)，而不是兒童自然情況或成長中的競爭訴求。在被動學(xué)習(xí)競爭中，優(yōu)勝者只是部分甚至是少部分兒童。這部分兒童 的潛能無疑得到了最大化表現(xiàn)，取得較優(yōu)異成績，能充分感受到學(xué)習(xí)成功 的喜悅和成就感。而另一部分甚至是大部分兒童由于競爭失敗而籠罩在沮 喪、壓抑等負面影響的陰影z中。在教學(xué)實踐屮，恰恰在這一點上，往往 被許多教師所忽視。兒童美術(shù)是極具多樣性和個性化特點的，幾乎沒有兩個兒童的繪畫作 甜是完全一樣的。美術(shù)教育的目的之一，就是把兒童的個性化特點誘發(fā)出 來。羅恩菲德指出：“為了要使所有兒童參與創(chuàng)造性的表現(xiàn)，以顯示他們 個人的不同，藝術(shù)教育所強調(diào)的，便是自由表現(xiàn)的過

3、程而不是完成品 而兒童為了在競爭中取勝，往往將注意力由表現(xiàn)過程轉(zhuǎn)向完成品。這種轉(zhuǎn) 變對學(xué)生的負面影響表現(xiàn)在：他們難以了解為什么耍這樣做；即使在競爭 中得大獎，卻不能辨認他自己的作甜，其他兒童也看不出他得大獎的原因; 其他兒童不惜拋棄自己個性化特點的表現(xiàn)優(yōu)勢而盲目模仿獲獎?wù)叩谋憩F(xiàn) 方法，卻又往往難于獲獎。因此，被動競爭不但會使兒童過于注重完成品, 并且可能導(dǎo)致他們陷入簡單模仿，因而喪失自我表現(xiàn)的信心。同時，競爭 的結(jié)果比較片面，總是少部分兒童得到鼓勵和表揚，大部分兒童處于負面 陰影之中。因此，被動的學(xué)習(xí)競爭，需要美術(shù)教師對它的競賽形式進行認 真改造，取其精華，去其糟粕，發(fā)揮正面優(yōu)勢，才能收到較好

4、的教學(xué)效果。二、注重學(xué)習(xí)過程的主動競爭怎樣發(fā)揮被動競爭的優(yōu)勢，克服其消極因素，實現(xiàn)被動競爭向主動競 爭的跨越呢？營造和諧的競爭氣氛，樹立注重學(xué)習(xí)過程的理念和教學(xué)行為 的轉(zhuǎn)變，是化解被動競爭困境的關(guān)鍵舉措。“競爭”對兒童而言意味著既可能是“勝利”也可能是“失敗”，每 一個兒童都希望自己能成為“勝利者”，得到老師的肯定與贊賞；而“失 敗者”卻可能因此而產(chǎn)牛挫折感，繼而害怕、厭倦競爭。要使兒童改變這 種認識，需要教師給兒童提供民主競爭的機會，營造一種輕松、和諧的競 爭氣氛。良好的競爭氣氛能激發(fā)兒童的興趣和學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極主 動地參與學(xué)習(xí)活動。因此，教師應(yīng)有意識地減少獎品的刺激元素，減少對 獎勵

5、的宣傳力度，在獎勵競爭優(yōu)勝者的同時，要對廣大“失敗者”的參與 熱情和競賽過程給予積極的鼓勵。教師要善于發(fā)現(xiàn)競賽過程中學(xué)生的精彩 瞬間，如奇妙的構(gòu)思構(gòu)圖，奇特的形象設(shè)計，別具一格的色彩構(gòu)成，異想 天開的創(chuàng)意，哪怕有時連學(xué)生自己都已放棄的想法，教師都要有意放大這 些“閃光點”，鼓勵學(xué)生進行大膽想象和創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生把注意的焦點從 競爭結(jié)果轉(zhuǎn)移到競爭過程上來，減緩學(xué)生在競爭中患得患失的感受，注重 滿足他們的表現(xiàn)欲望，宣泄他們的創(chuàng)作情感。其次，教師要盡量多安排一些小組合作、集體設(shè)計等競爭方式進行創(chuàng) 作。在一張大的作業(yè)紙上，幾個人為一組，從不同角度來設(shè)計物體形象。 學(xué)生在欣賞大量實物照片和兒童畫，并了解物

6、體的結(jié)構(gòu)要點的基礎(chǔ)上大膽 想象，在作業(yè)紙上毫無顧忌地把自己的設(shè)想表現(xiàn)出來。教師適時將作業(yè)展 示，讓學(xué)生自己欣賞、評議、發(fā)表見解。然后由教師評價，并宣布競賽結(jié) 果。這種競爭將結(jié)果的承受由個體轉(zhuǎn)變到集體，從而減輕了個體的承載力, 而成功的喜悅卻由學(xué)習(xí)者共同分享，營造出一個輕松和諧的競爭氛圍。在 美術(shù)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，營造氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。這種重過 程輕結(jié)果的主動競爭的學(xué)習(xí)活動。三、人人都可參與的自我競爭“自我競爭”即自己跟自己競爭，競爭的對象是自己本人，競爭的結(jié) 果有利于對自身的把握和重新定位。兒童的表現(xiàn)能力存在差異。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，個人的表現(xiàn)方式各不相同。 但很多兒童不能想象和了解這些

7、差異，由于他們不能構(gòu)想出超越本人認知 程度的作品，因而就抄襲他人，或敷衍了事，還有的可能會產(chǎn)生畏難情緒 主動退縮。這時，橫向的競爭只會給兒童增加心理上的負擔，喪失表現(xiàn)自 己的信心和熱情。然而，縱向的競爭 自我競爭，則是最有效的手段， 也是一種健康的競爭形態(tài)，讓兒童跟自己競爭，來發(fā)現(xiàn)自己是否做得比以 前更好。與自己確定的目標不斷地競爭，促使兒童逐漸成長、進步，從而 引導(dǎo)兒童不斷實現(xiàn)自我的超越。同時，教師也能從這種競爭中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué) 習(xí)效率的巨大差異，一些可能是開始起步，一些可能已是產(chǎn)生大的飛躍。 教師由此可以更好地實施因材施教，確定新的教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。自我競爭的實施：1、比較法教學(xué)比較法是

8、一種易于實施、見效快的美術(shù)教學(xué)方法。先讓學(xué)生在已冇的 基礎(chǔ)上進行作業(yè)，從第一次的作業(yè)當屮，教師可看出學(xué)生的想法和不足， 然后對癥下藥，進行引導(dǎo)、講解甚至示范，幫助學(xué)牛解決作業(yè)中遇到的困 難和問題。在這個基礎(chǔ)上再進行第二次作業(yè)，這時學(xué)生已找到適于自己的 表現(xiàn)方法，且有了新的構(gòu)思，一股表現(xiàn)欲油然而生，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào) 動起來。第二次作業(yè)自然有好有劣，但每個學(xué)生將自己的兩次作業(yè)進行比 較，都能看到不同程度的進步，增強了自信心。2、作業(yè)自評 評價對學(xué)生的成功體驗和需求的滿足有重大影響。傳統(tǒng)的評價作業(yè)的 方式是師評，學(xué)牛的作業(yè)直接由老師打分或分等級。這種評價作業(yè)的方式 有利有弊：優(yōu)點在于它能及時提供學(xué)

9、生學(xué)習(xí)情況，便于教師采取有效的教 學(xué)措施；缺點是它具有賞罰功能，對于成功的學(xué)生來說，它是一種積極的 強化信息；對于失敗者來說，則會帶來消極體驗產(chǎn)生消極情緒。美國著名 美術(shù)教育家艾略特w艾斯納認為教師評價“是被用來對學(xué)生進行獎勵和 懲處的手段，是贊成或反對學(xué)牛所作所為的機械裝置。”因此，教師在教 學(xué)中要盡量消除師評可能帶來的消極后果一一學(xué)生向“畫老師喜歡的畫” 的h標發(fā)展而失去自己獨特的風(fēng)格。學(xué)生自評作業(yè)能夠很好地彌補這個缺 陷。學(xué)生根據(jù)對自己作品的滿意程度進行自我評分。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有 著各種不同的經(jīng)驗體會，這種經(jīng)驗支配著他給口己作評價。在口評過程中, 學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，總結(jié)

10、經(jīng)驗，將競爭的焦點由他人轉(zhuǎn) 向自己，由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，自我肯定，促使學(xué)生健康成長和發(fā)展。3、作品展覽兒童比較喜歡看自己的作品，對他人的作品興趣不大。作品展覽給兒 童提供了跟口己競爭，向別人表現(xiàn)的機會。教師在選擇作品時，凡不能表 現(xiàn)兒童經(jīng)驗的作品，所有樣式畫和抄襲臨摹的作品都應(yīng)予以摒棄。要盡量 避免用成人的評價標準來判斷和選擇作品。要把那些表現(xiàn)兒童自己的和意 圖懇切的作品，以及有所進步或有獨特見解敢于創(chuàng)新的作品盡量展示岀 來。展覽還要做到展示面廣泛，口時常更換作品。還可以鼓勵兒童為自己 作品的創(chuàng)作意圖作簡耍的文字說明，以利互相交流。確保人人都有表現(xiàn)自 己的機會。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，

11、使其投入更大熱情參 與學(xué)習(xí)。4、建立個人成長資料袋每個學(xué)生自行設(shè)計制作個性化的成長資料袋。里面存放學(xué)生本學(xué)期的 各次作業(yè)、發(fā)表作品及獲獎記錄，師評、互評、家人評、自評記錄，學(xué)習(xí) 心得及成長日記等，在成長的廣度、深度和速度上充分展示兒童自我競爭 的縱向發(fā)展丿力程，具體形象，歷歷在冃。對于促進兒童的健康成長，增強 自信心，有不可低估的作用。自我競爭為兒童的成長、發(fā)展提供了自我發(fā)展的途徑和機遇。教師在 教學(xué)過程中應(yīng)不斷摸索，給學(xué)生創(chuàng)造各自自我競爭機會，并大力推行這種 競爭的實驗。自我競爭強調(diào)的“競爭”是由自己發(fā)出的主動行為，也是一 種充滿激情的自我挑戰(zhàn)行為。只要教師平日注意培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、口尊 自信的心理素質(zhì)和積極進取、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，在學(xué)習(xí)牛活中敢于突 出自我，表現(xiàn)自我，那么，兒童美術(shù)教學(xué)中的自我競爭就能比較容易地得 到實現(xiàn)。美國教育學(xué)家阿恩海姆指出：“美術(shù)教育的貢獻，在于強調(diào)個人和自