小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究結(jié)題報告

1、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究結(jié)題報告主要內(nèi)容：本課題旨在有效地探索新課程下學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價理論，促進(jìn)新課 程改革的進(jìn)程；改善傳統(tǒng)的教育評價理論體系；尋求發(fā)展性評價的理論機(jī) 制，豐富教育的綜合素質(zhì)評價理論。本課題通過評價方式的改變，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作 和探究的學(xué)習(xí)方式；改善教師的教學(xué)方式和管理方式。提倡教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心 學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，高度重視學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生 情感、態(tài)度、價值觀的積極意義和作用；通過評價方式的改變，豐富學(xué)生 自我教育、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)容，享受作為評價主體的學(xué)生在自評 及互評過程中情感價值上的愉悅體驗。通過實施綜合素質(zhì)的評價，學(xué)生主動參及評價

2、過程，從而使學(xué)生對學(xué) 習(xí)的關(guān)注點、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、各種素質(zhì)的提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作 用，產(chǎn)生了 “我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不 斷進(jìn)取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。并為今后的發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)性的 影響。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 綜合素質(zhì) 評價一、課題背景幾年來，全面實施素質(zhì)教育有效地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，隨著這種 推進(jìn)，課程改革及考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進(jìn) 展的核心及關(guān)鍵的問題，亦成為教育及社會各界關(guān)注的焦點。而學(xué)生評價 又是“評價問題”的重中之重。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我縣的實施，改 革原有的評價制度，建立科學(xué)的評價體系，已成為深化基礎(chǔ)教育課程改革 的關(guān)

3、鍵性問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價以知識獲得為價值追求，學(xué)生在課業(yè)負(fù) 擔(dān)上不斷加重，自由支配的時間越來越少，無暇顧及自己的興趣愛好，在 很大程度上束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。在進(jìn)入新課改實驗之后，尤其是認(rèn)真 學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）及中小學(xué)評價及考試制度改革 的指導(dǎo)意見之后，深切感受到，評價改革首先是評價理念的變革，因而, 要重新認(rèn)識評價的功能效用，要徹底改變以往過于單一、集權(quán)的評價，通 過評價要促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。從當(dāng)前我國教育教學(xué)實踐來看，學(xué)生 綜合素質(zhì)評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：1、評價目的：對于學(xué)生品德和習(xí)慣的評價過于模糊、過大、不夠具體; 對于學(xué)業(yè)成績的評價主要用于甄別和選拔，而不是為

4、了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；2、評價內(nèi)容：對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價中過分重視學(xué)科知識，特別是課 本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和 習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；3、評價標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值;4、評價方法：過于單一，一般為等級評價+綜合性評語。這樣評價被 班主任“壟斷”，難以全面評價學(xué)生的各方面發(fā)展水平；5、評價主體：教師成為現(xiàn)行評價的唯一主體，而評價的真正主人公一 一學(xué)生則處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等 多主體共同參及、交互作用的評價式；6、評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和 努力程度，沒有形

5、成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn) 發(fā)展的功能。由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生評價中存在的這些問題及當(dāng)前教育評價發(fā)展的 特點已很不相符，共至對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形成了極大阻礙。 因此，構(gòu)建符合新課程要求的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，探究促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展的有效的評價方式是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項重 要課題。為此，我們選取了 “小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實驗研究”這一課題 進(jìn)行實驗。二、課題的界說學(xué)生素質(zhì)評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的淡化評價的甄別及選拔功能， 突出評價的激勵及調(diào)控功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展 動力，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生素質(zhì)評價是指不僅關(guān)注學(xué)生的

6、學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程及方法、情感態(tài)度及價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生 認(rèn)識自我，建立自信，不斷獲得發(fā)展。三、研究目的1、激勵引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個性特長的發(fā)展，生動活潑主動的 發(fā)展，使每個學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到有效提高和積極發(fā)展。2、探索和構(gòu)建一套適應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合少年兒童生理、心理發(fā)展 特點，能夠全面、公正、科學(xué)評選評價學(xué)生的制度，以此激勵引導(dǎo)學(xué)生自 主選擇，自主發(fā)展，健康成長。3、通過有效實施“自評互評”活動，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自我教育、 自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣和能力。4、探索出更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價方式和思路。5、建立學(xué)生評

7、價工作科學(xué)、持續(xù)、有效的重要保障機(jī)制。6、通過組建實驗隊伍，開展理論及實證的研究，使廣大教師主動地、 創(chuàng)造性地參及評價改革；并提供先進(jìn)科學(xué)的評價方法，建立交流研討的平 臺。四、研究的思路和方法基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的內(nèi)容，本研究主要側(cè)重于開發(fā)基礎(chǔ)性 發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的評價維度的具體化和開發(fā)適合小學(xué)生的評價 手冊。在研究過程中主要體現(xiàn)：(1)評價主體互動化。改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評, 使評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參及的交互活動。(2)評價內(nèi)容多元化。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可, 給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有H信，以質(zhì)性評價為 基礎(chǔ)，

8、以量化評價為補(bǔ)充構(gòu)建和諧的評價體系。(3)評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 的發(fā)展過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價及形成性評價結(jié)合起來，給予多次評價 機(jī)會，促進(jìn)評價對象的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變及發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育 教學(xué)行為中，使評價實施日常化、通俗化。本課題力圖以研究一嘗試一反思一提升為研究模式，力圖在嘗試中 研究，在嘗試中反思，在反思中提升。1、文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和占有，了解國內(nèi) 外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價的最新進(jìn)展和實際狀況，掌握關(guān)于學(xué)生評價的先進(jìn) 理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法 指導(dǎo)。文獻(xiàn)綜述是幫助研究者了解和把握及本課

9、題相關(guān)內(nèi)容的研究進(jìn)展現(xiàn) 狀，研究者把文獻(xiàn)資料中反映出的研究動態(tài)，及本課題的研究內(nèi)容、目標(biāo) 方向進(jìn)行比較和借鑒，修定研究目標(biāo)，完善研究方向。2、案例研究法在研究中選擇一個或多個及兒童有關(guān)的某事件作為研究的對象，并對 其進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或資料，對一個個案例進(jìn)行分 析研究，尋找通過評價促學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。3、行動研究法根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價理論假設(shè)，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、 自主的評價活動中，對師生的教育行為進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)案例研究，在一定 時間內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析比較，探索出開展促進(jìn)發(fā)展的評價的

10、有效途 徑和方法。4、經(jīng)驗總結(jié)法采用經(jīng)驗總結(jié)的形式。對事實材料，進(jìn)行有目的有計劃的篩選、分析、 積累、總結(jié)，并使之上升到一定的理論層次，以加強(qiáng)實驗教師的進(jìn)一步反 思，促進(jìn)評價研究活動的開展，達(dá)到提高以評價促發(fā)展的目的。5、問卷調(diào)查法包括問卷調(diào)查、活動調(diào)查等形式，通過調(diào)查了解學(xué)生的認(rèn)知水平及思 維狀態(tài)，在調(diào)查的過程中設(shè)計符合學(xué)生心理特征的問題。了解整體及個體 的興趣、愛好等相關(guān)評價的內(nèi)容，以便設(shè)計更符合學(xué)生心理、能力的評價 指標(biāo)。通過自評、同學(xué)互評、小組評價、教師總評來確定學(xué)生的綜合素質(zhì) 評價結(jié)果。本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統(tǒng)計法、行動研究法、經(jīng)驗 總結(jié)法等。五、研究任務(wù)1 .研制評價

11、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。明確評價內(nèi)容是評價工作的第一步，綱要 強(qiáng)調(diào)，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面 的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币虼? 對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面 的發(fā)展。學(xué)業(yè)成績的評價，是對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價。其標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科 學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在一個單元、一節(jié)課教學(xué)之前就必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的 基本要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立具體恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，用清楚、簡煉、 可測量的目標(biāo)術(shù)語表示出來。非學(xué)業(yè)方面的評價，主要包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望及能力、交流及 合作、個性及情感、行為及習(xí)慣等學(xué)生個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，即

12、學(xué)生 的一般性發(fā)展目標(biāo)。這里要注意兩點：一是在實施評價時，一般性發(fā)展目標(biāo)及學(xué)科學(xué)習(xí)目 標(biāo)是無法截然分開的。實際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途 徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi) 容。二是要堅持對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，反對將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配 的做法，尤其要摒棄以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價而片面追求學(xué) 業(yè)成績的做法。2 .設(shè)計評價方法及工具。學(xué)生發(fā)展性評價除了使用紙筆測驗以外，更 為強(qiáng)調(diào)用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情景測驗法、行為描述法等。 在設(shè)計具體的評價方法時，要考慮工具的設(shè)計應(yīng)利于評價學(xué)生的進(jìn)步，調(diào) 節(jié)老師的教學(xué)，為家長們提供孩子在校學(xué)習(xí)

13、的情況等方面。實驗中，要力 求將形成性評價、終結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價有機(jī)結(jié)合起來，廣泛收集學(xué)生 各方面的情況，搭建一個全方位的評價平臺。(1)形成性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷功能。以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其具體行為 目標(biāo)為參照。采用的評價方法和手段主要有：實施課堂觀察、課堂練習(xí)及 檢查、作業(yè)考查、單元測驗等。在以往的評價中，對課堂實施觀察重視不 夠，因此，在實驗中我們將加強(qiáng)課堂觀察這一環(huán)節(jié)的操作。在實施課堂觀 察時，不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方 面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、思維能力等。要構(gòu)建課堂觀察評價表進(jìn)行評 價。針對以往單元測驗過于注重基礎(chǔ)知識和技能的考查，忽視學(xué)生創(chuàng)新意 識和

14、實踐能力的評價等問題，實驗中，我們要研制內(nèi)容上具有開放性、實 踐性的單元測試卷，特別對答卷不滿意的學(xué)生，可采用二次評價。(2)表現(xiàn)性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷和促進(jìn)的功能。以個人的發(fā)展為 參照。表現(xiàn)性評價實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn) 情況進(jìn)行觀察及評估。常用的表現(xiàn)性評價主要有：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)、口頭表述、 模擬表現(xiàn)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目評價等。其中，結(jié)構(gòu) 性表現(xiàn)任務(wù)是評價者事先精心設(shè)計并指定的、相對比較簡單的表現(xiàn)性評 價。如設(shè)計一個流程圖、電路圖，創(chuàng)作一首詩或一個短篇故事，用四個三 角形拼幾何圖形，演示如何將酸和水混合等。它可以是紙筆表現(xiàn)，也可以 是非紙筆表現(xiàn)。但這

15、里的紙筆表現(xiàn)不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗，它是一種強(qiáng)調(diào) 在模擬情境中應(yīng)用知識和技能的評價方式。在實際評價時，到底選擇哪一 種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情景的特征來決定。選擇表現(xiàn) 性任務(wù)的類型，除了要考慮所要評價內(nèi)容的特質(zhì)以外，還要考慮學(xué)生的發(fā) 展水平和時間、空間、設(shè)備條件等。(3)終結(jié)性評價：主要體現(xiàn)鑒定的功能。以課程目標(biāo)為參照。采用的評 價方法和手段可以是紙筆測驗及學(xué)生表現(xiàn)性評價相結(jié)合。以往的終結(jié)性評 價，即期末考試，及單元測驗卷一樣存在著類似的問題，各學(xué)科在實驗中 要依據(jù)本學(xué)科的特點，探索有利于學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價方式。3 .變化評價的主體及形式。新的課程理念提倡“評價主體多元化，因 此

16、，我們在實施評價時，要改變以教師為評價“中心”的傾向，謀求讓學(xué) 生、教師、家長都成為評價的共同參及者，并把教師評價學(xué)生、學(xué)生自我 評價，學(xué)生相互評價等形式有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮評價的功效。4 .探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。過去的評價結(jié)果大都以定量方式呈現(xiàn), 實踐表明，定量評價既存一些弊端，也不完全適合質(zhì)性評價。因此，實驗 中，我們要努力探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。通過對“分?jǐn)?shù)”、“等級”、 “評語”、“成長記錄袋”幾種形式的科學(xué)組合來呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和非 學(xué)業(yè)成績的實驗研究，使老師、學(xué)生、家長都能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí) 歷程，使老師對學(xué)生的評價更客觀、全面。六、實驗步驟及措施該項實驗分為以下兒個

17、階段，并采用如下措施進(jìn)行。1.準(zhǔn)備階段(2008年11月 200812月)：為開展實驗做好思想、人 員、組織的前期準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)實驗的必要條件。(1)成立課題實驗小組(2)制定實驗方案(或計劃)。(3)進(jìn)行評價改革的宣傳，使實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生、家長等都了解并認(rèn)同評價改革的理念。2 .實施階段(2009年1月 2009年6月)(1)組織實驗教師學(xué)習(xí)教育評價理論及課題實施方案。(2)各實驗班依照評價方案進(jìn)行驗證性實驗，研制評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)；探 索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合素質(zhì)有效評價方式及評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式。(3)建立學(xué)生評價的保障機(jī)制。明確其職能是：保證學(xué)生評價的科學(xué)性。對教師提出的學(xué)生評價方案，實施評

18、價過 程，以及評價結(jié)果進(jìn)行“評價之評價”；對來自家長們及社會的學(xué)生評價 信息進(jìn)行甄別處理；對來H學(xué)生的意見和建議進(jìn)行評估和反饋等。保證學(xué)生發(fā)展性評價的持續(xù)性，不能因為課程因素以及教師變化等 原因而受到?jīng)_擊和干擾處理學(xué)生發(fā)展性評價中可能出現(xiàn)時問題。(4)定期或不定期對實驗班進(jìn)行跟蹤，具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性評價工作的 開展。3 .總結(jié)階段(2009年7月一9月(1)收集、整理實驗資料。(2)撰寫實驗總結(jié)報告。(3)申報科研成果七、研究過程小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究始于2008年，在我校小學(xué)生學(xué)業(yè)評定 及考核制度改革基礎(chǔ)上，從學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體 10 / 28素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞技素質(zhì)、審

19、美素質(zhì)六個維度出發(fā)，建立全面的、科學(xué) 的、系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的評價制度，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。經(jīng)過一年的研究探索，我們建立了完整的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度 體系，研制了能記錄學(xué)生發(fā)展長大的綜合素質(zhì)評價手冊，并已經(jīng)在校內(nèi)使 用，得到了家長、老師及專家、教育界同行的認(rèn)可。我們以活動作為評價的載體，以評價作為激勵學(xué)生發(fā)展的動力，以激 勵作為評價的出發(fā)點。更確定了以人為本、因材施教的模糊評價為此評價 體系的基本理念。本評價體系分為兩條線索，B|J：學(xué)業(yè)評價和非學(xué)業(yè)評價。兩條線索交 匯于綜合素質(zhì)的評定活動。課題組制定了案例研究制度，并納入了校本研修計劃，并作為落實校 本研修的一項主要工作和常規(guī)工作來抓。以互動式教

20、研為主要研究方式， 使評價改革教研活動開展的更加扎實有效。1 .加強(qiáng)了對表現(xiàn)性評價的研究。2 .建構(gòu)了學(xué)生發(fā)展性評價方案，評價方案包括綜合性的，專項性的， 各方案以實踐為基礎(chǔ)，評價方案出臺后，認(rèn)真的進(jìn)行了考察和檢驗方案的 科學(xué)性和可行性的活動。七.研究成果及分析在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究方面，上海市、葫蘆島市都走在前列。但 是他們多數(shù)的研究成果是制度的制定，更確切的說是評價的內(nèi)容設(shè)定。然 而，評價的過程性的實踐研究沒有成功的范例，眾家僅停留在理論上的論 證。因為尋求范例的困難不僅僅在于素質(zhì)教育所涉及的領(lǐng)域十分寬泛，而 且，素質(zhì)教育井架本身是評價的教育性，而并非評價手段的規(guī)范性。北京 師范大學(xué)董其

21、教授所領(lǐng)導(dǎo)的國家級課題研究組則把中學(xué)生綜合素質(zhì)評價 作為主攻方向。而我們的研究正是把理論轉(zhuǎn)化為實踐，從實踐中論證“小 學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的科學(xué)性，優(yōu)越性，可操作性。學(xué)業(yè)評價：（一）、改變單一的閉卷筆試的考試方法，采取了形式多樣的考試辦 法，如口試、實驗、操作、實踐活動等，這些成績也作為學(xué)生綜合成績的 重要的一部分。對學(xué)生的表達(dá)能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能 力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。從而把學(xué)生學(xué)習(xí)重點由單純的掌握知識轉(zhuǎn)向注 重能力的發(fā)展。（二）、重視學(xué)生在考核評價中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參及考評, 形成了學(xué)生自評、互評、家長評、教師評相結(jié)合的考評機(jī)制。這樣做，不 僅扭轉(zhuǎn)了以往只重視考評

22、結(jié)果而忽視考評過程的傾向，而且真正發(fā)揮了考 試評價過程的教育性功能。特別是在非認(rèn)知領(lǐng)域如態(tài)度習(xí)慣等評價，學(xué)生 的自評和互評就更有教育意義。它可以使學(xué)生在深刻的自我感知、自我認(rèn) 識中積極主動地尋求發(fā)展。（三）一、二年級側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成性培養(yǎng)和訓(xùn)練， 加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的觀察及考查。（四）我們要求小學(xué)課程計劃所規(guī)定開設(shè)的全部課程都要考核。在我 們制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核及評定制度中，明確規(guī)定課程沒有大小， 輕重之分，只有考試學(xué)科及考查學(xué)科之分，簡而言之，所有的課程對學(xué)生 發(fā)展都重要，沒有偏頗。切實改變了以往期末師生將全部精力投入到考試 學(xué)科中的錯誤傾向，我們對考查學(xué)科進(jìn)行期末考核，

23、根據(jù)學(xué)科特點，采取 多種形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為目的，讓學(xué)生在輕松、愉快 的氛圍中進(jìn)行綜合性的考核。非學(xué)業(yè)評價：素質(zhì)教育評價的根本屬性在于“是為了促進(jìn)發(fā)展而不是為了鑒別” 的教育價值取向。我們在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，提出“以目標(biāo)參照的 形成性評價為基礎(chǔ)”的素質(zhì)教育評價的基本策略，建立了一種全新的學(xué) 生綜合素質(zhì)評價制度，制定了量化評價方案，簡單明了，易于操作。所有的評價目標(biāo)內(nèi)容都是以小學(xué)生守則小學(xué)生日常行為規(guī)范 為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的實際情況及社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求細(xì)化而成，使每 一個目標(biāo)都在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，跳一跳就能達(dá)到，就會有成功感。目 的是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使原本只注重學(xué)習(xí)好的

24、孩子在保持強(qiáng)項的同時， 彌補(bǔ)弱項。（二）、我們的具體做法是：自報自評學(xué)生互評教師評學(xué)校認(rèn)定批準(zhǔn)我們激勵學(xué)生“全面發(fā)展”，從全方位評價學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步 狀況，允許學(xué)生身上同時存在著優(yōu)勢領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，不要求學(xué)生面面俱 到獲得全優(yōu)。（四）形成性評價及終結(jié)性評價相結(jié)合，記錄兒童成長的足跡是我們這次評價制度改革的核心。圍繞這一核心，我們在健全制度的同時設(shè)計了 評價的呈現(xiàn)方式一一學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊是我?！翱荚u制度改革”的成果，記錄 了兒童學(xué)業(yè)評價結(jié)果。當(dāng)我們把改革橫向延伸到學(xué)生的非學(xué)業(yè)成績評價后 就一直在設(shè)計完善兒童綜合素質(zhì)評價手冊，來記錄兒童的全面成長歷程， 激勵兒童發(fā)

25、展。旨在記錄兒童學(xué)業(yè)成績的同時評價兒童的綜合素質(zhì)。為了 便于操作，我們又將評價手冊的評價內(nèi)容具體化，制訂了評價細(xì)則。學(xué)生綜合素質(zhì)評價細(xì)則班級：姓名：日期：項目分值具體要求評價等級得分思想素質(zhì)10分重點考察學(xué)生熱愛祖國、熱愛集體、遵 紀(jì)守法、勤奮學(xué)習(xí)、尊敬師長、禮貌待 人、自理自律、嚴(yán)于律己、熱愛生活、 熱愛勞動、堅持正義、誠實勇敢、富有 責(zé)任感（10分）好（8分）較好（6分）一般（4分）差文化素質(zhì)知識10分重點要考察學(xué)生在了解知識的發(fā)生、發(fā) 展過程中，有無濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對字 詞、概念、法則、原理及一些具體的實 踐現(xiàn)象是否能夠熟練的掌握。（10分）好（8分）較好（6分）一般（4分）差方10重點

26、考察學(xué)生在獲取知識的過程中，能（10分）好（8法扮否主動、自主學(xué)習(xí)，既敢于想象，又能:分）較好（6夠大膽提問，更善于質(zhì)疑；既體現(xiàn)獨立!分）一般（4 思考、探究學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)合作交流、研你）差 究性的學(xué)習(xí)；既尊重他人勞動成果，又敢于堅持自己正確的一面，更愿意改正 自己錯誤的一面。重點考察學(xué)生搜集處理信息的能力，分 析、解決問題的能力，獲取新知識的能 力，交流合作的能力。具體考察學(xué)生的乂10分）好（8能口頭表達(dá)能力、口算、速算能力、閱讀:分）較好（6 力I分;能力、寫作能力、空間想象力、邏輯推1分）一般（4理能力、分析及綜合能力、實驗操作能:分）差 力、調(diào)查研究的能力和社會實踐能力等。學(xué)業(yè)成績評價應(yīng)

27、包括各學(xué)科的課堂平“10分）好（8學(xué)時成績、單元考核成績、期未考試成績1分）較好（6業(yè)i分i和學(xué)年末考試成績及個體學(xué)生學(xué)習(xí)的分）一般（4提高幅度。i分）差身健能正確地對待生活、正確地對待學(xué)習(xí)、（5分）好（4體康5正確地對待集體、正確地看待社會、正分）較好（3狀心分確地自我評價、正確地對待他人評價、分）一般（2況理正確地及他人共事、正確地對待榮譽(yù)、分）差正確地對待困難，意志品質(zhì)堅定。-.對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情感體驗，能積極樂觀地對待挫折及困難。能認(rèn)識到情知識是變化發(fā)展的，樂于用學(xué)到的知識（5分）好（4感5改善生活及學(xué)習(xí)的方式，關(guān)心自己及集分）較好（3發(fā)分體的學(xué)習(xí)變化，關(guān)心人的生存及發(fā)展，分）一

28、般（2展關(guān)心國家社會大事，關(guān)心科技新產(chǎn)品的分）差開發(fā)，能從社會實踐和學(xué)習(xí)生活中獲得美的體驗，并運(yùn)用一定方式贊賞美健有良好的飲食起居生活習(xí)慣，注意長期（5分）好（4康5堅持鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，分）較好（3狀分注意保護(hù)視力，注意正確吸取營養(yǎng)，精分）一般（2況氣神足，不得或少得疾病。分）差體（5分）好（4衛(wèi)成績5分能按國家“體育課測試標(biāo)準(zhǔn)”和“國家 鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”參加體育鍛煉，并達(dá)國家規(guī) 定標(biāo)準(zhǔn)。衛(wèi)生課成績合格。分）較好（3分）一般（2分）差兩操5分能按時參加學(xué)校組織開展的早操、課間 操和課外活動，活動態(tài)度積極并嚴(yán)格要 求自身訓(xùn)練，出勤率高。（5分）好（4分）較好（3分）一般（2活動分）差-.

29、藝術(shù)素質(zhì)5分對藝術(shù)有濃厚的興趣。能基本掌握藝術(shù) 課的基本知識，按年級要求學(xué)會和會唱 一定數(shù)量的歌曲，至少學(xué)會一種樂器的 演奏方法，能制作一定數(shù)量的工藝作品 和繪畫。學(xué)會正確地體驗美、感受美、 鑒賞美、評價美和創(chuàng)造美。（5分）好（4分）較好（3分）一般（2分）差勞動素質(zhì)5分對勞動有正確的態(tài)度，樂于參加家庭、 班級、學(xué)校、社會的公益勞動。能按課 程標(biāo)準(zhǔn)要求參加勞動訓(xùn)練，并達(dá)到規(guī) 定的訓(xùn)練時間及標(biāo)準(zhǔn)。能運(yùn)用所學(xué)知識 解決生活中存在的問題，勞動技能強(qiáng)、 勞動效率高。（5分）好（4分）較好（3分）一般（2分）差個 性 發(fā) 展 水 平自我教育5分能認(rèn)識自我，建立自信，自覺地將從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的

30、才能和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域去，促進(jìn)其不斷發(fā)展，實現(xiàn)個人價值。（5分）好（4分）較好（3分）一般（2分）差個性品5分能逐步養(yǎng)成勤奮、獨立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。（5分）好（4分）較好（3分）一般（2撅分）差;愛|（5 分）好（4 |1好51分）較好（3 |重點考查學(xué)生具有或正在形成的文化、|特分1分）一般（2 1藝術(shù)、體育、勞動等各個方面的特長。|i1長差;實具有創(chuàng)新意識以及實踐能力，逐步形成i （5 分）好（3 i1踐5促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力。有獨特的！i吩）較好（0 i瀏分值得別人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，有參加“三！i1分）一般 i1新小制作”及類似活動的積極動機(jī)和實踐|經(jīng)驗。|

31、總評等級：（）優(yōu)（80分以上）、（）良（70分總分：一90分）、（）及格（6069分）、（）不及格（60分以下）班主任：校長: 說明：1、評價結(jié)果以百分制和等級制來呈現(xiàn);2、“實踐創(chuàng)新”項目為附加分的項目。27 / 28此評價體系體現(xiàn)了四性：科學(xué)性、優(yōu)越性、過程性、可操作性。（一）科學(xué)性1、評價應(yīng)全面六十年代美國以泰勒為首的科學(xué)家經(jīng)過八年研究得出了這樣的結(jié)論: 教育是改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程；學(xué)校教育的目標(biāo)不僅是知識技能的傳 授，而且是使學(xué)生的思考方式、感受方式、行為方式發(fā)生變化，包括情意、 社會及藝術(shù)等諸領(lǐng)域的行為變化。因此我校的學(xué)業(yè)考核，不僅包括語文、數(shù)學(xué)、英語三科考試學(xué)科，而 是要求所有課

32、程都要有考核，所有考核都要有終結(jié)性評定，體現(xiàn)出全面考 核、全面評定的特點。同時，變過去只注重對學(xué)生知、能評價為全面評價, 評定內(nèi)容分為“知識和能力”、“態(tài)度和習(xí)慣”、“興趣和特長”三個部 分。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績盡可能的采用定量評定及描述性評定相結(jié)合的方式 進(jìn)行，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，興趣和特長情況都要給予恰如其分的 描述性評定；對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的平時考查以學(xué)生自評為主，期末采 取自評、互評、師評相結(jié)合的形式進(jìn)行評定，以師評為主。讓學(xué)生參及評 價，教師引導(dǎo)評價。2、評價應(yīng)模糊由于學(xué)生在不斷變化、發(fā)展、長大，學(xué)生之今日不等于學(xué)生之明日， 沒有任何一個尺度可以測量出學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價的目的在

33、于使今日的 學(xué)生成為我們心目中的明日的學(xué)生，因此，評價是動態(tài)的，是模糊的。使 他們在以較高要求為命題主要內(nèi)容的競賽形式的考核中正視自己，不斷增 強(qiáng)競爭進(jìn)取意識，得到成功的體驗。在競爭性考試的競技場里，這些孩子 不僅接受知識上的測試，同時也在接受誠信的測試，因為競爭性考試采用 無人監(jiān)考的考試方式。評價手冊標(biāo)準(zhǔn)是活的，可升可降，因人而異、因材 施教，學(xué)生雖然沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要和以往相比有進(jìn)步，就可以打 滿分。這樣，有利于幫助學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，看到自己的進(jìn)步和成 功，在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。3、評價應(yīng)多維評價是揭示學(xué)生行為變化實際上發(fā)生的過程；由于學(xué)生的行為是復(fù)雜 的，用單

34、一概念和單一唯獨是無法適當(dāng)?shù)拿枋龊蜏y量的，對復(fù)雜的行為變 化的描述和測量必然是多維度的。(1)評價內(nèi)容多維度。如考試學(xué)科期末采取分項的方式進(jìn)行，其中語 文分為朗讀查字典聽話、說話作文基礎(chǔ)知識閱讀共六項；數(shù) 學(xué)分為口算計算概念應(yīng)用題動手操作分析應(yīng)用題共六項；英 語分為聽、說、讀、寫共四項。學(xué)生可以突出強(qiáng)項，補(bǔ)足弱項，增強(qiáng)自信 心，明確目標(biāo)?？疾閷W(xué)科在緊扣大綱、教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加實際操作性強(qiáng)、活動性 強(qiáng)、游戲性強(qiáng)的考查內(nèi)容。如品德及社會、品德及生活要求學(xué)生完成一項 社會實踐作業(yè)，音樂課以音樂會形式為學(xué)生搭建表演舞臺，科學(xué)課則要求 學(xué)生完成一項試驗。(2)評價角度多維度。自評、班級小組評、教師評定

35、、家長評定等，評 價來自多方面，多角度，成為一個時間、空間上的立體評價。如每個學(xué)期 開始，學(xué)生要確立本學(xué)期“爭星創(chuàng)佳”的目標(biāo)。期末每個學(xué)生要根據(jù)評價 標(biāo)準(zhǔn)，對自己的每一個方面進(jìn)行自我評價、小結(jié)。這樣做，既注重培養(yǎng)、 增強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我管理、H我發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣和能 力，乂能清楚地記錄學(xué)生成長的軌跡，真正發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。我 們所有的考核，都要盡可能貫穿或滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、 身體心理素質(zhì)和個性特長的評價因素。（3）評價方式多緯度。不同的評定內(nèi)容采取不同的方式進(jìn)行檢測、衡 量及評定。遵規(guī)守紀(jì)、文明禮貌、自尊自律等采取平日觀察了解及學(xué)期末 總結(jié)核查相結(jié)合的方式進(jìn)

36、行評定。體育特長、文藝特長、綜合實踐等采取 現(xiàn)場活動及展示、展演評比相結(jié)合方式進(jìn)行評定。每個學(xué)期末，學(xué)校都要 舉行統(tǒng)一的測評，如：體育特長分田徑、體操、球類三項對學(xué)生進(jìn)行測評, 測評結(jié)果作為評定的重要依據(jù)。凡是能參加校和校級以上比賽，并取得名 次或獲得獎項的，都可在學(xué)校舉行的統(tǒng)一測評中免試。4、評價應(yīng)活動化評價中獲取事實證據(jù)的方法僅僅依靠考試是不充分的。怎樣獲取更多 的事實證據(jù)？在活動中評價，即評價制度化，制度活動化。在尊重學(xué)生的 差異的前提下，為了給學(xué)生提供更廣闊的展示自己才能的機(jī)會和舞臺，讓 每一個學(xué)生都有適合自己發(fā)展的空間和具體項目，學(xué)校每年都要舉辦體育 運(yùn)動會、書法繪畫、創(chuàng)新制作展示、

37、演唱會、詩歌朗誦會、知識競賽等開 展豐富多彩的競賽活動，以發(fā)展學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（二）優(yōu)越性1、評價制度對學(xué)生關(guān)注點的影響實驗前，我們曾對五六年級學(xué)生做過抽樣調(diào)查，問題的設(shè)置是：在學(xué)校生活中，你認(rèn)為什么對你最重要？ 95%的學(xué)生認(rèn)為是考試成績, 原因有三點：考試成績好父母高興，日子好過；學(xué)生最重要就是學(xué)習(xí)，考 試成績是最好的證明；學(xué)習(xí)好就有面子，就能當(dāng)干部，同學(xué)就佩服。試驗后我們就同一問題在四、五、六年級學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果 顯示：“課程學(xué)習(xí)”依然排在第一位，但在六年級占68%,在五年級占55樂 在四年級則占到50與以下。體育特長、文藝特長、誠實守信、樂做好事、 遵規(guī)守紀(jì)的比重明

38、顯增加，其中把體育特長放在第一位的占到37. 5%o這組統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我校已經(jīng)告別了 “分分小命根”時代，評價的全 面性、多元性影響著學(xué)生的價值取向，學(xué)生不再把分?jǐn)?shù)看成出人頭地的敲 門磚，更在乎個人的特長愛好發(fā)展，在乎個人的人格品德的發(fā)展。然而， 越往高年級，學(xué)生越重視“學(xué)業(yè)成績”，有25%的學(xué)生認(rèn)識到這是學(xué)生的 天職。班級里學(xué)習(xí)成績不突出，但是有特長的孩子也挺直了腰桿，獲得了成 功的快樂，這快樂驅(qū)除了曾壓抑孩子們心靈的陰霾。“我能行，我會做得 更好”的校訓(xùn)，不再是一句口號，而是一種看得見，摸得著，能貫徹落實 的機(jī)制，是老師們鼓勵孩子們的口頭禪，也是孩子們信心的源泉。2、評價制度對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

39、的影響“思想決定行動，行動決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品德，品德決定命運(yùn)”。 習(xí)慣對我們的生活有絕大的影響，因為它是一貫的。在不知不覺中，經(jīng)年 累月影響著我們的品德，暴露出我們的本性，左右著我們的成敗。我們的 評價制度就是在思想及行動之間給學(xué)生指出方向，并進(jìn)行督促。以往老師 圍追堵截值日生的現(xiàn)象沒有了，反而有很多孩子會經(jīng)常幫助別人值日，因 為孩子們在乎勞動技能的評定。時間一長就成為了一種習(xí)慣。一位曾經(jīng)年 年是學(xué)校“三好”的學(xué)生第一年并沒有如愿被評為十佳少先隊員，因為他 體育特長不突出。在此后的一年里，他幾乎每天如一日的堅持晨練，即使 刮風(fēng)下雨他也堅持練習(xí)長跑，終于在體育會上取得第二的名次，如愿榮獲 了

40、“十佳少先隊員”。但是他卻說自己最大的收獲不是“十佳”的榮譽(yù)， 而是養(yǎng)成了鍛煉身體的習(xí)慣和克服困難的意志。還有的同學(xué)說：媽媽給我 買了帶有答案一點通和星級教案，我回家寫作業(yè)時根本不動腦子 想，一會就抄完了，這個月考試成績是“待及”，老師說有的同學(xué)平日作 業(yè)一貫是優(yōu)，一考試就是待及，這個謎希望自己解開，盡管沒點我的名， 但我覺得我的做法太愚蠢了，我一定要克服這種懶惰的思想，像老師說的 那樣，先獨立思考，再對照檢查，不懂可不能裝懂。3、評價制度對學(xué)生成長發(fā)展產(chǎn)生的持續(xù)影響我們的評價制度不是一把精確的尺子去度量每一個孩子的綜合能力高 還是低，而是一把放大鏡，找出孩子們身上存在的微小的優(yōu)點，潛在的優(yōu)

41、點，使它變大，使它閃光；我們的評價制度不是一個篩子，選出優(yōu)秀的， 查出低劣的，而是一部適用于每一個孩子的發(fā)動機(jī)，不管他天資如何，不 管他家庭背景如何，不管他將來會成為科學(xué)家、政治家、金融家還是企業(yè) 家，不管他將來會成為清潔工人、建筑工人、普通的小市民還是街上的一 個匆匆過客，希望我們的評價制度會使他擁有快樂的人生，擁有戰(zhàn)勝困難 的勇氣和毅力，擁有不斷進(jìn)取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。經(jīng)過一年的實驗，實驗班的學(xué)生綜合素質(zhì)有了很大的提高，各種能力 都得到了一定的發(fā)展，在上級舉辦的各種競賽活動中，我校學(xué)生都取得了 優(yōu)異的成績：在縣教體局舉辦的小學(xué)生乒乓球比賽中，我校學(xué)生榮獲第一 名；平頂山市舉辦的青少年科技創(chuàng)新大賽中，我校60多份學(xué)生作品獲獎, 學(xué)校獲得“優(yōu)秀組織獎”：六年級三個實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)步更是喜 人，五年級時中心校調(diào)研成績在全區(qū)名列第四名，今年小升初會考中，我 小六年級綜合評估全縣第一名，全縣前100名學(xué)生我校就占29名。4、評價制度對教師教育教學(xué)活動產(chǎn)生的影響不管這套評價制度多么完善，課題主持者的設(shè)計多么完美，真正的效 果顯現(xiàn)還在于評價制度的實施者一一教師。在深入理解本評價系統(tǒng)的過程 中，也就是教師們教育理念、人才觀、價值觀轉(zhuǎn)變的一次思想風(fēng)暴。在洗 禮之后，教師們對學(xué)生更加寬容，更加理解，更關(guān)注學(xué)生們今后而不是眼 前的發(fā)展。曾經(jīng)堅決不讓學(xué)生參加體