—人是如何學(xué)習(xí)

1、人是如何學(xué)習(xí)的人是如何學(xué)習(xí)的 大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校Part01Part02Contents目錄P01導(dǎo)論導(dǎo)論學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)P02焦點：人、學(xué)校和學(xué)習(xí)的潛能專家與新手的差異學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展學(xué)習(xí)與遷移兒童是怎樣學(xué)習(xí)的心理與大腦關(guān)注與人類學(xué)習(xí)的研究，包括來自神經(jīng)科學(xué)的新進(jìn)展重視對設(shè)計正規(guī)教學(xué)環(huán)境有啟發(fā)意義的學(xué)習(xí)研究強(qiáng)調(diào)有助于所有個體充分發(fā)揮個人潛能的可能性研究Part1Part2Part3第一部分：焦點：人、學(xué)校和學(xué)習(xí)的潛能第一部分：焦點：人、學(xué)校和學(xué)習(xí)的潛能 學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展 19世紀(jì)后期人們嘗試通過內(nèi)省法可以反映出思維過程，并對人類的意識進(jìn)行精確的分析。20世紀(jì)行為主義出現(xiàn)

2、。行為主義者把學(xué)習(xí)的概念界定為刺激和反應(yīng)之間形成的連接。由于他們把目光僅僅放在刺激條件以及與這些刺激條件相聯(lián)系的行為身上，行為主義也沒有得到進(jìn)一步的發(fā)展。1950年之后在對人類以及其生存環(huán)境進(jìn)行充分認(rèn)識以后，一個新領(lǐng)域認(rèn)知科學(xué)出現(xiàn)了。認(rèn)知科學(xué)主要從多學(xué)科的視點來研究學(xué)習(xí)問題，并且運用一些新的實驗工具、新的方法論以及新的理論假設(shè)，能夠檢驗理論而不是僅僅對思維和學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的推測。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展 行為主義者把學(xué)習(xí)的概念界定為刺激和反應(yīng)之間形成的連接。學(xué)習(xí)的動機(jī)被認(rèn)為主要由內(nèi)驅(qū)力（如：饑餓）和外部的力量（如：獎勵和懲罰）來驅(qū)動。桑代克將饑餓的貓禁閉于迷籠之內(nèi)，饑餓的貓第一次被關(guān)進(jìn)迷籠時

3、，開始盲目地亂撞亂叫，東抓西咬，經(jīng)過一段時間后，它可能做對了打開迷籠門的動作，逃出籠外。桑代克重新將貓再關(guān)入籠內(nèi)，并記錄每次從實驗開始到貓做出打開籠門的正確動作所用的時間。經(jīng)過上述多次重復(fù)實驗，桑代克得出貓的學(xué)習(xí)曲線。該曲線表明貓?zhí)用撁曰\潛伏期與實驗次數(shù)的關(guān)系。桑代克認(rèn)為貓是在進(jìn)行“嘗試錯誤”的學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次的嘗試錯誤，餓貓學(xué)會了打開籠門的動作。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展的特點學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展的特點 理解性學(xué)習(xí)已有的知識主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是理解的探索和發(fā)展，而不是事實內(nèi)容的記憶和積累，因此關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)深層的理解是很重要的一個步驟。u強(qiáng)調(diào)在原有理解的基礎(chǔ)上，運用基本知識和學(xué)科原理框架對新經(jīng)驗和

4、新知識建構(gòu)新的理解。u既需要個體認(rèn)知，也需要小組的協(xié)作，它是個體心智運作和社會文化中介的多元化意義建構(gòu)的過程。u關(guān)注過程的學(xué)習(xí)，重在獲得對學(xué)科核心概念和原理的深層理解，是一種有效學(xué)習(xí)，也是有意義學(xué)習(xí)。1理解性學(xué)習(xí)研究重點在于使學(xué)習(xí)者應(yīng)變成問題的解決者、創(chuàng)造性的思維者，要能看到正在學(xué)習(xí)的知識的多重可能性，要學(xué)會如何操作自己的知識。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展的特點學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展的特點 理解性學(xué)習(xí)已有的知識主動學(xué)習(xí)u人們基于他們原有的知識建構(gòu)新的知識以及對新知識的理解。u學(xué)生的學(xué)習(xí)是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)該注意這些經(jīng)驗中的錯誤經(jīng)驗、不完整經(jīng)驗、天真經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的影響。2學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展的特點學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展的特

5、點 理解性學(xué)習(xí)已有的知識主動學(xué)習(xí) 有一條魚，他很想了解陸地上 的事，卻因為只能在水中呼吸 而無法實現(xiàn)。他與小蝌蚪交上了 朋友。在小蝌蚪長成青蛙之后， 便跳上陸地。幾周后，青蛙回到 池塘，向魚匯報了他所看見的。 青蛙描述了陸地上的各種東西： 鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙對每一 樣?xùn)|西的描述做了想象中的表 征：每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀， 只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整 人被想象成用魚尾巴走路的魚， 鳥是長著翅膀的魚，奶牛是長著 乳房的魚。2人們基于自己已有的知識建構(gòu)新的知識中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險并存。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展的特點學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展的特點 理解性學(xué)習(xí)已有的知識主動學(xué)習(xí)u在新的學(xué)習(xí)科學(xué)中，人們對學(xué)習(xí)的自我調(diào)

6、整能力得到重視。即學(xué)習(xí)者對知識的理解越來越被看重，學(xué)習(xí)是一個主動參與的過程。 u“元認(rèn)知”指人們在不同任務(wù)中預(yù)測自己行為結(jié)果的能力（例如，他們怎樣更好地記住各種不同的刺激）以及對自己理解和掌握的當(dāng)前水平的監(jiān)控能力3教學(xué)的含義教學(xué)的含義教師必須抽取前擁理解并與學(xué)生帶來的前擁理解打交道教師深度地教授一些學(xué)科知識，提供相同的概念在其中運作的許多范例和提供事實性知識的基礎(chǔ)元認(rèn)知技能的教學(xué)應(yīng)該整合到各種學(xué)科領(lǐng)域的課程中01學(xué)校與課堂必須是學(xué)習(xí)者中心的02為了提供知識中心的課堂環(huán)境，必須關(guān)注教什么，為什么教和掌握什么能力03設(shè)計用來將學(xué)生的思維呈現(xiàn)給教師和學(xué)生的持續(xù)評價是很重要的04學(xué)習(xí)以基本的方式受發(fā)生

7、于其中的情境的影響設(shè)計課堂環(huán)境設(shè)計課堂環(huán)境第二部分：專家與新手的差異第二部分：專家與新手的差異差異不僅在一般的記憶力、能力以及策略應(yīng)用能力體現(xiàn)出來的。專家與新手的差異體現(xiàn)在他們擁有豐富的知識，影響專家關(guān)注的事物以及專家組織、觀察、理解、組織信息的方式，隨即影響他們解決、記憶、推理問題的能力。 專家專家是指在特定領(lǐng)域中具有專業(yè)知識的人，他們能夠有效地思考該領(lǐng)域的問題。專家與新手的差異專家與新手的差異 在相同的情境中，新手與專家注意到的信息有很大的差別，專家能夠識別新手沒有注意到的特征以及模式，新手在通往成為專家的路上，需要學(xué)會觀察。例如：電子技術(shù)員只要觀看幾秒鐘就能再現(xiàn)大部分復(fù)雜的電路圖。而新手

8、則辦不到。專家與新手的差異專家與新手的差異 專家的知識不僅僅是對相關(guān)領(lǐng)域的事實以及公式的羅列，他是圍繞核心概念或者“大觀點”組織的。新手在思考問題時，是根據(jù)問題的表面特征對問題進(jìn)行分類的，而專家則是根據(jù)問題所涉及到的原理對問題進(jìn)行分類的。專家與新手的差異專家與新手的差異 專家新手 在表征斜面圖式方面，新手的圖式主要涵蓋斜面的表面特征。相反，專家的圖式直接把斜面的概念與物理法則和法則應(yīng)用的條件聯(lián)系起來。專家與新手的差異專家與新手的差異 專家的知識是“條件化的”，它包括對有用的情景的具體要求。條件化知識的概念對課程設(shè)計、教學(xué)和有效學(xué)習(xí)評估的實施有啟示意義。幫助學(xué)生掌握適用條件的方法之一就是讓學(xué)生去

9、解決應(yīng)用題，這需要恰到好處的概念和規(guī)則。例如，能解釋每個諺語的含義不能說明學(xué)生知道每個諺語的使用條件，這就需要人們了解使用這些諺語的時間和原因。專家與新手的差異專家與新手的差異 u人們提取相關(guān)知識的能力差異表現(xiàn)為費力、順暢、和自動化。自動化和順暢提取是專業(yè)知識的重要特征。u順暢提取不意味著專家總是比新手更快的完成一項任務(wù)，因為專家試圖理解問題而非立即跳到解決問題的策略上，他們有時耗時要比新手多。但是，在問題解決的整個過程中，對專家來說，還包括一些子過程，即從順暢到自動化的過程。例如:學(xué)開車便是順暢和自動化的一個例子。初學(xué)開車時，新手不可能做到邊開車邊談話。有了經(jīng)驗之后，就很容易做到這一點。專家

10、與新手的差異專家與新手的差異 專家雖然具備了某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，但是有可能不懂得如何把這些知識交給其他人。因為許多專家忘卻了學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度。對某一學(xué)科專業(yè)知識所需的內(nèi)容知識，必須有別于有效的教學(xué)所需的教育教學(xué)知識，所以教師必須擁有一些能幫助學(xué)生克服困難的潛在策略。專家與新手的差異專家與新手的差異 u對教育工作者來說，重要的問題是在幫助人們對新情景保持彈性和適應(yīng)性方面，某些知識的組織形式是否比其他的更佳。u而適應(yīng)性專業(yè)知識的概念為成功的學(xué)習(xí)提供了一個重要的模式。適應(yīng)性專家能夠彈性處理新情景并成為終身學(xué)習(xí)者。他們不但應(yīng)用他們所學(xué)到的，還運用元認(rèn)知不斷挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的專業(yè)知識水平，并且設(shè)法超越它。

11、學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)與遷移 遷移的定義，把一個情境中學(xué)習(xí)的東西遷移到新情境中的能力。遷移對評估學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)與遷移：促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素 理解與記憶學(xué)習(xí)時間超過“任務(wù)所規(guī)定的時間”學(xué)習(xí)動機(jī)遷移受理解性學(xué)習(xí)的程度的影響，而非靠記憶事實或墨守成規(guī)。學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)與遷移：促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素 理解與記憶學(xué)習(xí)時間超過“任務(wù)所規(guī)定的時間”學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)與遷移：促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素 理解與記憶學(xué)習(xí)時間超過“任務(wù)所規(guī)定的時間”學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)復(fù)雜學(xué)科所需要的時間是很必要的。在所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，專業(yè)知識的發(fā)展與時間的主要投入密切相關(guān)，

12、學(xué)習(xí)材料所用的時間大至與被學(xué)材料的數(shù)量成正比。即使一個人看上去像天才，想要拓展專業(yè)知識亦需要大量的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)與遷移：促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素 理解與記憶學(xué)習(xí)時間超過“任務(wù)所規(guī)定的時間”學(xué)習(xí)動機(jī)不同的使用時間方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和遷移效果是不一樣的。對于何時、何地和如何運用所學(xué)知識的理解可通過“反例”的運用而增強(qiáng)。適當(dāng)安排一些反例能幫助人們注意先前沒有注意的新特征，了解哪些特征與某些特定概念相關(guān)或無關(guān)。所以，恰當(dāng)?shù)姆蠢粌H可用于知覺學(xué)習(xí)，還可用于概念學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)與遷移：促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素 理解與記憶學(xué)習(xí)時間超過“任務(wù)所規(guī)定的時間”學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)影響到

13、人們愿意投入學(xué)習(xí)的時間，人具有發(fā)展能力和解決問題的動機(jī)。然而，為了誘發(fā)和維持動機(jī)，挑戰(zhàn)的難度必須適中。此外，在面對困難時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)堅持性主要受其“行為定向”和“學(xué)習(xí)定向”的嚴(yán)重影響。行為定向的學(xué)生喜歡對出錯的焦慮遠(yuǎn)勝于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)定向的學(xué)生喜歡新的挑戰(zhàn)。社交機(jī)會也會影響到動機(jī)。人們想要對別人做些有益的事情的想法尤其能激發(fā)人的動機(jī)。在看到他們所學(xué)習(xí)東西的用途以及發(fā)現(xiàn)他們能用信息影響別人，尤其是地方社群時，所有年齡的學(xué)習(xí)者都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)與遷移：影響遷移的其他的因素影響遷移的其他的因素初始學(xué)習(xí)的情境會影響到遷移，人們在一種情境中學(xué)習(xí)到的知識有可能不能遷移到其他的情境中，尤其

14、是在知識是在單一的情境中學(xué)習(xí)的。例如：一位家庭主婦無法用紙和筆來計算數(shù)學(xué)問題，但在超市里計算買最合算的貨物卻得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)與遷移：影響遷移的其他的因素影響遷移的其他的因素通過教學(xué)幫助學(xué)生在更高的抽象層面上表征問題，也可以提高遷移能力。例如，為復(fù)雜問題創(chuàng)造一個具體的經(jīng)商計劃，學(xué)生開始不會意識到該計劃應(yīng)付“固定價格”的情景非常見效?！薄皩W(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)與遷移：影響遷移的其他的因素影響遷移的其他的因素學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)與遷移：影響遷移的其他的因素影響遷移的其他的因素 遷移是一個動態(tài)的過程，一個要求學(xué)習(xí)者積極參與選擇和評估策略、思考資源和接受反饋的過程。較為理想的是，不需要有任何提示，個人能

15、自發(fā)地遷移合適的知識。然而，有時提示是必要的。提示也能極大地促進(jìn)遷移。學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)與遷移：影響遷移的其他的因素影響遷移的其他的因素學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)是基于原有經(jīng)驗的遷移學(xué)習(xí)是基于原有經(jīng)驗的遷移兒童早期的知識說明，幫助學(xué)生利用相關(guān)知識作為遷移的基礎(chǔ)是十分收益的。現(xiàn)有的知識也能成為學(xué)習(xí)新信息的障礙。教師必須設(shè)法讓學(xué)生的思維變得直觀，尋找方法幫助他們更改錯誤的概念，形成新的概念。先前的知識以個人特有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，也包括學(xué)習(xí)者作為社會角色而習(xí)得的知識。學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)校與日常生活之間的遷移學(xué)校與日常生活之間的遷移 學(xué)校常常強(qiáng)調(diào)抽象推理而日常場景經(jīng)常應(yīng)用情景化的推理學(xué)校環(huán)境相對其

16、他環(huán)境更重視個體的表現(xiàn)相對于學(xué)校環(huán)境的“腦力勞動”日常場景大量運用工具去解決問題學(xué)校教育的最終目的是要幫助學(xué)生把從學(xué)校學(xué)習(xí)的知識遷移到家庭、社區(qū)和工作場所中。學(xué)校與日常場景的反差主要表現(xiàn)在以下幾個方面：兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：嬰兒的能力 在傳統(tǒng)的觀念里，嬰兒是一樣白紙，但是通過現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒是具有能力的，他們是主動的、自我概念發(fā)展的個體。在研究幼兒發(fā)展迅速的方面包括：1、學(xué)習(xí)某事而非別的事情的傾向2、幼兒身上有未被發(fā)現(xiàn)的策略性能力以及認(rèn)知性能力3、心理的變化4、兒童處于共同體之中，身邊的人以及技術(shù)等等都可以作為向?qū)和窃鯓訉W(xué)習(xí)的：兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：特惠領(lǐng)域的早期能力 3-4

17、個月的嬰兒開始擁有有用知識：他們明白物體需要支撐才不至于倒塌；靜止物體與運動物體接觸可產(chǎn)生位移；無生命物體需要外力作用才能運動。測試嬰兒對可能和不可能物質(zhì)事件的理解力兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：特惠領(lǐng)域的早期能力 在過去的30年間，人們已掌握了大量的生物因果關(guān)系的初始概念。在此重點強(qiáng)調(diào)有生命和無生命物體的差異。對無生命與有生命的差異，嬰兒區(qū)分的很快：正如所見，他們知道無生命物體需要推拉或施以外力才能運動。6個月的嬰兒能夠區(qū)別有生命與無生命的運動。斯佩克證明了，如果兩個人走得很近，然后一前一后沒有接觸的前行，7個月的嬰兒并沒有顯示出驚訝的樣子；但如果兩個像人一般大的無生命物體放在一起，然

18、后無接觸的運動，他們會感到困惑。兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：特惠領(lǐng)域的早期能力 越來越多的證據(jù)表明，人的心理具有一種默會能力，這種能力有利于人們注意和表征視覺序列物品數(shù)目、擊鼓次序、玩具小兔的跳躍、在序列中表征的數(shù)字價值等。但這并不說明兒童在入學(xué)前已擁有一些數(shù)學(xué)知識就不需要細(xì)心學(xué)習(xí)了。早期對數(shù)字的理解有利于他們進(jìn)入學(xué)校后進(jìn)行數(shù)字概念學(xué)習(xí)。兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：特惠領(lǐng)域的早期能力 嬰兒具備學(xué)習(xí)語言的機(jī)制，他們從早期開始便形成了他們的語言環(huán)境知識，應(yīng)用一些具體的機(jī)制引導(dǎo)語言發(fā)展。嬰兒把意義與語言功能歸結(jié)為詞語，隨著時間的推移，幼兒留意周圍的人所講的語言，如：被人的面容所吸引，

19、常觀看說話人的嘴唇，可能會察覺到聲音同步與口形的不同步的差異。語言發(fā)展的研究表明兒童的生理能力由環(huán)境驅(qū)動。這些生理基礎(chǔ)使兒童在大約3歲時便能流利的使用語言。但如果他們不是處在語言使用的環(huán)境中，他們是不可能發(fā)展這種能力的。兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略很重要。事實上，兒童能夠通過純粹的意愿和努力學(xué)會任何東西，但當(dāng)兒童被要求學(xué)習(xí)他并不具優(yōu)勢的領(lǐng)域時則需要具備有目的學(xué)習(xí)的策略。元認(rèn)識包括自我調(diào)整安排自己學(xué)習(xí)的能力：制定計劃，監(jiān)控成功，如果有需要修正錯誤，反思自己的表現(xiàn)，元認(rèn)知是逐步習(xí)得的，它有賴于知識與經(jīng)驗。 兒童既是問題解決者，又是問題制造者(gene

20、rators)。他們試圖解決出現(xiàn)的問題，他們尋求新的挑戰(zhàn)，在遇到失敗時他們提煉并改進(jìn)自己的問題解決策略，而在成功的基礎(chǔ)上建立新的策略。他們之所以能堅持下來是因為憑借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵著他們。成人幫助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯(lián)系。兒童的好奇心和堅持性得到成人的支持和幫助，他們指導(dǎo)兒童注意力、組織兒童經(jīng)驗、支持兒童學(xué)習(xí)努力以及控制兒童所學(xué)信息復(fù)雜程度和難度。兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀：兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)和理解的動機(jī)學(xué)習(xí)和理解的動機(jī)心理與大腦心理與大腦 神經(jīng)科學(xué)發(fā)展證實了很多理論假設(shè)，包括發(fā)展過程中的早期經(jīng)驗的重要作用。對于新的學(xué)習(xí)科學(xué)來說，它的新穎之處，就是它吸納了很多科學(xué)領(lǐng)域的重要觀點和例證。比如說發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理