華師小教課程理論答案

1、.課程理論模擬試卷C一、基本知識(shí)題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計(jì)30分）1現(xiàn)代課程論專家泰勒的代表作是：A課程 B課程論 C課程與教學(xué)的基本原理2認(rèn)為課程是由教材、學(xué)生、教師、環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)者是：A斯滕豪斯 B泰勒 C施瓦布3強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論和探究的課程開發(fā)模式是：A目標(biāo)模式 B過程模式 C實(shí)踐模式4在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選。不屬于這兩個(gè)“篩子”的是：A學(xué)習(xí)心理學(xué) B教育心理學(xué) C學(xué)校教育哲學(xué)5課程開發(fā)的“實(shí)踐模式”的特點(diǎn)是：A以課程目標(biāo)的厘定為起點(diǎn) B以有爭(zhēng)議的問題為內(nèi)容 C以集體審議為方法6在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對(duì)的原則

2、是：A學(xué)科順序 B心理順序 C社會(huì)順序7美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實(shí)際可分為不同的層次，他將課程分為五個(gè)不同的層次，其中，“教師編制的教案”屬于哪個(gè)層次：A理想的課程 B執(zhí)行的課程 C領(lǐng)悟的課程8在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個(gè)來源，下面哪一個(gè)不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來源之一：A對(duì)學(xué)生的研究 B學(xué)科專家的建議 C家長(zhǎng)的意見9課程概念重構(gòu)運(yùn)動(dòng)的代表人物是：A泰勒 B施瓦布 C派納10在“理解有關(guān)消化的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：A“理解” B“消化” C“重要事實(shí)和原理”11根據(jù)斯賓塞的觀點(diǎn)，在下列學(xué)科知識(shí)中，最有價(jià)值的是：A文學(xué) B社會(huì)學(xué)

3、 C生理學(xué)12從課程組織的角度看，與“學(xué)科課程”對(duì)應(yīng)的課程組織形式是：A綜合課程 B活動(dòng)課程 C分科課程13課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“整合性”外，還包括：A連續(xù)性 B一致性 C和諧性14在學(xué)科課程的組織形式中，通常有“單一學(xué)科”、“相關(guān)課程”和：A多學(xué)科課程 B核心課程 C融合課程15我國西部某省在實(shí)施新課程改革時(shí)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計(jì)劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實(shí)驗(yàn)”，這屬于課程實(shí)施的：A忠實(shí)取向 B相互調(diào)適取向 C創(chuàng)生取向二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由。每題10分，總計(jì)20分）1課程就是教師教和學(xué)生學(xué)的科目。錯(cuò)誤。這種理解將課程等

4、同于教學(xué)科目，忽略了教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。2課程內(nèi)容是由系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的。錯(cuò)誤。課程內(nèi)容不僅來自系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而且包括社會(huì)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。三、分析題（每題15分，共2題，總計(jì)30分）1美國學(xué)者古德萊德曾將“課程”分為哪五個(gè)層次？結(jié)合你熟悉的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如“語文”、“數(shù)學(xué)”、“英語”），說明這五個(gè)層次的具體內(nèi)涵。古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、執(zhí)行的課程、體驗(yàn)的課程等五個(gè)層次（亦可參照教材）?？忌Y(jié)合具體的學(xué)科說明這些課程的具體含義，即可酌情給分。2結(jié)合當(dāng)前我國課程改革的實(shí)際，簡(jiǎn)析影響課程實(shí)施的因素。影響課程實(shí)施的因素主要有課程計(jì)劃的適切性、課程主體的參與度

5、和課程實(shí)施的保障度（亦可參照教材）。考生結(jié)合我國課程改革的實(shí)際進(jìn)行回答，即可酌情給分。四、論述題（共1題，總計(jì)20分）簡(jiǎn)述“目標(biāo)模式”和“過程模式”的基本觀點(diǎn)，分析它們各自的優(yōu)勢(shì)和不足。目標(biāo)模式是由泰勒提出的，認(rèn)為教育目標(biāo)是選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和進(jìn)行評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。課程開發(fā)必須清楚地界定目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程編制工作。過程模式是由斯騰豪斯提出的，課程開發(fā)應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主選擇（而不是完全聽從課程編制者的安排）和主動(dòng)探究。目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)專家課程，相對(duì)忽略了教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；過程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇和探究，相對(duì)忽略了課程的系統(tǒng)性（參考教材）?？忌鞔鹩^點(diǎn)清晰，論證合理，即可酌情給分。課

6、程理論模擬試卷D一、基本知識(shí)題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計(jì)30分）1一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究始于博比特的哪部作品：A課程 B課程論 C.課程與教學(xué)的基本原理2在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選，下面哪一項(xiàng)不屬于泰勒所列的“篩子”：A學(xué)校教育哲學(xué) B學(xué)習(xí)心理學(xué) C教育社會(huì)學(xué)3英國學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是：A目標(biāo)模式 B過程模式 C實(shí)踐模式4從學(xué)習(xí)要求的角度來看，課程可以分為：A學(xué)科課程與活動(dòng)課程 B必修課程與選修課程 C分科課程與綜合課程5根據(jù)古德萊德的課程劃分，“課程標(biāo)準(zhǔn)”屬于：A理想的課程 B正式的課程 C經(jīng)驗(yàn)的課程6課程概念重構(gòu)運(yùn)動(dòng)的

7、代表人物是：A施瓦布 B泰勒 C派納7在“目標(biāo)模式”中，課程開發(fā)工作的起點(diǎn)是：A厘清學(xué)校面臨的問題 B學(xué)校情境分析 C教育目標(biāo)的確定8認(rèn)為課程是由教材、學(xué)生、教師、環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)者是：A斯滕豪斯 B泰勒 C施瓦布 9在“理解有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：A“理解” B“營(yíng)養(yǎng)” C“重要事實(shí)和原理”10課程開發(fā)的“過程模式”的特點(diǎn)是：A以課程目標(biāo)的厘定為起點(diǎn) B以有爭(zhēng)議的問題為內(nèi)容 C以集體審議為方法11從課程管理的角度，可以將課程分為“國家課程”、“地方課程”和：A正式課程 B學(xué)校課程 C拓展性課程12將原來的“植物學(xué)”和“動(dòng)物學(xué)”兩門課程，整合成一門

8、“生物學(xué)”課程，這門“生物學(xué)”課程可以稱作：A相關(guān)課程 B融合課程 C拓展性課程13在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對(duì)的原則是：A經(jīng)驗(yàn)順序 B心理順序 C社會(huì)順序14我國西部某省在實(shí)施新課程改革時(shí)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計(jì)劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實(shí)驗(yàn)”，這屬于課程實(shí)施的：A忠實(shí)取向 B調(diào)適取向 C創(chuàng)生取向15課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“連續(xù)性”外，還包括：A整合性 B一致性 C和諧性二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由，每題10分，總計(jì)20分）1課程就是教科書。錯(cuò)誤。課程組織的表現(xiàn)形式除了教科書之外，還包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程表等。2

9、校本課程都是選修課程。錯(cuò)誤。校本課程是學(xué)校開發(fā)和管理的課程，選修課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特點(diǎn)自主選擇的課程。兩者在性質(zhì)和功能上是不同的。三、分析題（每題15分，共2題，總計(jì)30分）1結(jié)合某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)），比較和分析學(xué)科課程與活動(dòng)課程的特點(diǎn)和作用。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、按照學(xué)科邏輯進(jìn)行組織的課程。活動(dòng)課程是是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)、以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)的課程?？忌Y(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行分析，即可酌情給分。2影響課程實(shí)施的因素有哪些？請(qǐng)結(jié)合這些因素分析當(dāng)前我國課程實(shí)施面臨的問題。影響課程實(shí)施的因素主要有課程計(jì)劃的適切性、課程主體的參與度和課程實(shí)施的保障度（亦可參照教材）?？忌Y(jié)合這些因素對(duì)當(dāng)前我國課程實(shí)施問題進(jìn)行分析，即可酌情給分。四、論述題（共1題，總計(jì)20分） 簡(jiǎn)述“目標(biāo)模式”和“過程模式”的基本觀點(diǎn)，并根據(jù)這兩種模式，論述教師在課程開發(fā)和實(shí)施中的作用。目標(biāo)模式是由泰勒提出的，認(rèn)為教育目標(biāo)是