《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!》

1、我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！ 例談“引導(dǎo)者”在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù)： 173我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！ 例談“引導(dǎo)者”在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)新課程將教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者” ，然而，對(duì)于“引導(dǎo)者”這一角色的把握，我們總難免有失偏頗。好不容易擺脫因襲的“主宰者”的定勢(shì)影響后，面對(duì)開放生成的課堂，我們頓感茫然，甚至手足無措?，F(xiàn)結(jié)合我應(yīng)該感到自豪才對(duì)一文的教學(xué)，例談“引導(dǎo)者”這一角色在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)。一、引導(dǎo)篩選。（揭示課題：我應(yīng)該感到自豪應(yīng)該才對(duì)）師：同學(xué)們，就看這一課題，你有哪些不同的讀法呢？生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！ （將“應(yīng)該”讀重

2、音）生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！ （將“自豪”讀重音）生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！ （將“才對(duì)”讀重音）師：同學(xué)們，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪一種讀法是最合適的呢？（生自讀自悟）生：我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“自豪”是最合適的。因?yàn)楸恍〖t馬嘲笑后，小駱駝曾經(jīng)感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感覺。師：很有道理！同學(xué)們，讀書就該仔細(xì)琢磨課文所要表達(dá)的意思，然后通過朗讀正確到位地表達(dá)出來，這樣才能把課文讀好。簡(jiǎn)評(píng)：乍一看，三種讀法似乎都可以。但是，教師并未就此滿足，要求學(xué)生通過自讀自悟，篩選出一種最合適的讀法，意在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感?！岸嘣庾x”理論告訴我們，在語文學(xué)習(xí)中，很多情況下

3、答案往往是豐富多彩的。但是，我們不得不清楚地看到，在更多情況下，答案是唯一的，或者說，最優(yōu)的答案只有一個(gè)。我們不能將“多元解讀”視為學(xué)生回答可以信馬由韁的理由，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行甄別，篩選。二、引導(dǎo)整合。師：沙漠旅行讓小駱駝?wù)业搅俗院赖母杏X。能說說沙漠給你的印象嗎？生：沙漠十分廣闊，到處都是沙子。生：沙漠里經(jīng)常刮大風(fēng)，有時(shí)能移走一座沙丘！生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下來。師：那課文又是怎樣來描寫沙漠的呢？自讀課文 3、 4 自然段，圈畫出有關(guān)詞句。（生讀讀畫畫）生：“茫茫的大沙漠” 、“無邊無際的沙漠” 。生：“松散的沙子” 。生：“風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”

4、。師：讀讀這些詞句， 邊讀邊想象語言文字所描繪的畫面。（生邊讀邊想象）師：誰能用一句話來概括沙漠給你的印象？生：沙漠里的環(huán)境非常惡劣！師：是??！這樣的環(huán)境，植物難以生存，動(dòng)物也難以適應(yīng)。只有被稱為“沙漠之舟”的駱駝才能在里面較長(zhǎng)時(shí)間地生活。簡(jiǎn)評(píng)：學(xué)生先交流了印象中的沙漠，然后想象課文中所描繪的沙漠，有關(guān)沙漠的信息量很大。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)環(huán)境惡劣，生存困難。這樣，便于學(xué)生從側(cè)面感受腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。面對(duì)大量信息，學(xué)生往往只關(guān)注其中一鱗半爪。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地進(jìn)行整合，提煉出“高濃度”了解腳掌、眼毛、的信息，以便提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵。三、引導(dǎo)關(guān)注。師：沙漠旅行中，

5、小駱駝是怎樣找到自豪的感覺的呢？劃出有關(guān)語句，讀讀議議。（學(xué)生讀讀有關(guān)語句，議議腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用）師：在這些話語中， 還有些十分關(guān)鍵的詞， 突出了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。默讀，把它們?nèi)Ξ嫵鰜?，再好好讀讀。生：“足夠”，說明了駝峰里貯存的養(yǎng)料十分充足，小駱駝根本不必為饑餓而擔(dān)心。（學(xué)生將“足夠”一詞重讀，儼然是媽媽安慰小駱駝的口吻）生：“多虧”，說明這又大又厚的腳掌的作用很大，沒它可不行?。▽W(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)“多虧”，欣慰之意自然流露）生：“一點(diǎn)”，一點(diǎn)沙子都沒進(jìn)， 這都是兩層眼毛的功勞！（學(xué)生練讀，強(qiáng)調(diào)“一點(diǎn)”，自豪之情溢于言表）師：從這些重要的語句中，我們感受到了腳掌、

6、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；從關(guān)鍵的詞語中，我們進(jìn)一步體會(huì)到了他們不可或缺的巨大作用！簡(jiǎn)評(píng)：教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語句，駝峰在沙漠中的作用；再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品評(píng)關(guān)鍵詞語，進(jìn)一步感悟腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。閱讀教學(xué)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行關(guān)注并品析。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，他們很難觸及文本的內(nèi)涵，語言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積淀。抓詞扣句應(yīng)是閱讀教學(xué)得以站穩(wěn)的腳跟。四、引導(dǎo)修正。生讀：“如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？” （語調(diào)上揚(yáng)，似疑問句）師：同學(xué)們，如果小駱駝的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里還能拔出來嗎？生：拔不出，肯定拔不出！師：

7、那這句話是有疑而問嗎？（生都表示否定）師：究竟該怎么讀？請(qǐng)大家各自練練。（生自己練習(xí)，自己揣摩）生讀：語調(diào)不再上揚(yáng)，但肯定的語氣還不夠強(qiáng)烈。師讀：語調(diào)不上揚(yáng)，且將“怎么”加以強(qiáng)調(diào)。（學(xué)生模仿教師范讀進(jìn)行練習(xí)）師：同學(xué)們，這樣的語句跟一般的疑問句不同，它表示非?？隙ǖ囊馑迹覀儾粦?yīng)該帶著疑問的語氣來讀。簡(jiǎn)評(píng)：將反問句讀成疑問語氣，這顯然淡化了反問句所要強(qiáng)調(diào)的意思，削弱了反問句的表達(dá)作用。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩反問語氣的讀法，在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)但讀得并不十分到位時(shí)給予適當(dāng)?shù)氖痉叮瑥亩寣W(xué)生一貫以來錯(cuò)誤的讀法得以修正。尊重學(xué)生， 并不等同于一味地遷就。 錯(cuò)誤時(shí)不給予指出，迷茫時(shí)不給予指點(diǎn)，這恰恰是害了學(xué)

8、生。五、引導(dǎo)聯(lián)系。（引讀末段： “ 原來我們的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠里還有那么大的作用。我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！ ”）師：結(jié)合前面學(xué)的內(nèi)容，你把這句話分解開來說說嗎？試用上“雖然 但是 所以 ”生：雖然我的腳掌又大又厚，但是它可以保證我在沙漠里行走而不陷進(jìn)沙子里。所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！生：雖然兩層眼毛挺難看，但是它可以為我的眼睛遮擋風(fēng)沙。所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！生：雖然背上那兩個(gè)肉疙瘩很難看，但是它可以貯存足夠的養(yǎng)料。所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！師：在這樣的基礎(chǔ)上，你能用一句話進(jìn)行高度概括嗎？生：雖然我的腳掌、眼毛、駝峰都長(zhǎng)得很難看，但是在沙漠中都很有用。所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！簡(jiǎn)評(píng)：在學(xué)習(xí)

9、末段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧前文，使的中心句與前文內(nèi)容（沙漠旅行）緊密聯(lián)系起來；在回顧沙漠旅行的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，又使的開頭部分（遭小紅馬嘲笑）與中間部分（沙漠旅行）以及結(jié)尾部分（點(diǎn)明中心）再次發(fā)生關(guān)聯(lián)。這樣，環(huán)環(huán)相扣，使整篇課文的學(xué)習(xí)渾然一體。最主要的是，學(xué)生對(duì)課文的中心有了更深入、更具體的認(rèn)識(shí)。結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句，這是學(xué)生閱讀的基本功。如何訓(xùn)練，這是閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)值得探究的課題。六、引導(dǎo)提升。師：曾經(jīng)讓小駱駝十分自卑的長(zhǎng)相，也讓他找到了自豪的感覺。在生活中，學(xué)習(xí)上，你一定有許多值得自豪的地方，能跟大家說說嗎？（師在原有課題前畫線，課題后補(bǔ)上“！ ”，以表示讓學(xué)生以此句型說話）生：剛才我

10、和同桌把續(xù)編的故事演得很成功，贏得了大家的掌聲，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！生：我的練筆寫得好，老師夸我像小作家，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！生：這學(xué)期，我寫的字比以前漂亮多了，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！生：我以前覺得自己長(zhǎng)得胖，很難看，學(xué)了課文后我也想了想胖的好處。我的身體很健康，力氣也很大，去年參加拔河比賽還為班級(jí)立下了功勞呢！所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)?。◣熒紴樗?dú)到而真切的感受報(bào)以熱烈的掌聲）師：同學(xué)們，在這堂課上，你們學(xué)得那么投入，表現(xiàn)那么出色，更難能可貴的是，有些曾經(jīng)很自卑的同學(xué)也找到了自豪的感覺。我應(yīng)該為你們感到高興、自豪才對(duì)！ （掌聲再次響起，師生都很激動(dòng)）簡(jiǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)情況，用上“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！ ”談?wù)剰男●橊勆砩系玫降膯⑹?。這樣，學(xué)生在客觀看待自身缺點(diǎn)的過程中找到了自信，在回首、體驗(yàn)成功的過程中增強(qiáng)了自信。閱讀教學(xué)，不應(yīng)只囿于文本。教師應(yīng)在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材的人文因素，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提升，人格日臻完善。