創(chuàng)編有度趣味無邊——以小學(xué)高年級(jí)為例談古詩(shī)詞教學(xué)趣味創(chuàng)編

1、創(chuàng)編有度趣味無邊一一以小學(xué)高年級(jí) 為例談古詩(shī)詞教學(xué)趣味創(chuàng)編忌iob i浙江省龍泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)摘要：在小學(xué)五、六年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)屮，發(fā)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)屮有不少問題:教師觀念 上的偏差，對(duì)占詩(shī)詞教學(xué)不夠重視;重字、詞的翻譯，以應(yīng)試為目的等。針對(duì)不 足，深入課堂，研究小學(xué)高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中“二度創(chuàng)編”的策略。研究所得, 在小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)“理解詩(shī)意”環(huán)節(jié)后，運(yùn)用兒童劇演繹法和講故事演繹 法鞏固所學(xué);在“體味意境”后，穿插根據(jù)給定情境選句填空或根據(jù)給定詩(shī)句自 編情境;完成詩(shī)詞的初步教學(xué)后，讓學(xué)生憑自己的感受寫現(xiàn)代詩(shī);用學(xué)生喜聞樂 見的編歌方式幫助長(zhǎng)時(shí)間記憶。在古詩(shī)詞教學(xué)中，適當(dāng)選用這些策略，既增加了

2、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使古詩(shī)詞融入現(xiàn)代生活，賦 予了新的活力，在減輕學(xué)牛、教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也突顯了傳統(tǒng)文化文辭優(yōu)美、概 括簡(jiǎn)練的優(yōu)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);二度創(chuàng)編;創(chuàng)新策略;古詩(shī)詞小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中的“老古董”。產(chǎn)生年代的久遠(yuǎn)，文義理解的不易,創(chuàng)作背景的復(fù)雜，詩(shī)人閱歷的不凡，使之與學(xué)牛的情趣相去甚遠(yuǎn)。因此，產(chǎn)生了 兩種對(duì)待它的態(tài)度:一為中低段學(xué)生冏囹吞棗，有口無心式的誦讀;二為高段學(xué) 生對(duì)它敬而遠(yuǎn)之，習(xí)以為常式的學(xué)習(xí)。我教學(xué)王安石的泊船瓜洲時(shí)，在良好的課堂氛圍中按部就班地用20分鐘上 完了。接下來干什么？這時(shí)，我腦海里突然冒岀一個(gè)大膽的設(shè)想，是否可以讓學(xué) 生用自

3、己喜歡的方式，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行二度創(chuàng)編。創(chuàng)編，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為“創(chuàng)造性地編撰”，同義詞為編創(chuàng)、創(chuàng)作、編寫 等等；“二度”即第二次。二度創(chuàng)編則是在學(xué)習(xí)、理解原有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的 再創(chuàng)作。在語(yǔ)文教學(xué)中，比較常見的有童話的二度創(chuàng)編，如發(fā)揮想象，續(xù)寫童話 或改編童話。然后是繪本閱讀課上，繪本二度開發(fā)，感受創(chuàng)編斥趣?，F(xiàn)代詩(shī)歌和 散文、記敘文的學(xué)習(xí)中，也有模仿結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容和寫法的二度創(chuàng)編。一、研究的動(dòng)機(jī)(-)課堂尷尬引發(fā)的思考 具體來看，教師的一般教學(xué)步驟為首先介紹詩(shī)人及寫作背景，再讓學(xué)生自由讀 整體感知，用工具書解釋字、詞、句意，完了就聯(lián)系個(gè)別用得妙的詞語(yǔ)體會(huì)意境 和情感，最后熟讀成誦。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種

4、拘泥于同一形式的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)屮仍存在不少誤區(qū)，主要表 現(xiàn)在：1教師觀念上的偏差，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn) 代語(yǔ)文素養(yǎng)，而古詩(shī)詞在某種程度上已脫離現(xiàn)實(shí)生活，毫無用武之地。2.教師自身缺乏深厚的古文涵養(yǎng)，不能深入淺出，在指導(dǎo)方式上沒有新意。(-)解讀課標(biāo)堅(jiān)定信念小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)上冊(cè)課內(nèi)古詩(shī)詞的量并不大，六年級(jí)下冊(cè)則由于總復(fù)習(xí)的 需要，成倍增加了閱讀量。從內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)來看，詩(shī)的比例大于詞，這既考 慮了學(xué)牛的興趣和需求，也努力遵循小學(xué)高年級(jí)學(xué)牛的優(yōu)秀古詩(shī)文學(xué)習(xí)的規(guī)律 譬如與中段學(xué)習(xí)的過渡，與初中文言文學(xué)習(xí)的銜接等等，在一定程度上 體現(xiàn)了 “目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的課程理念。我們

5、再來看2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為我們?cè)O(shè)定的與古詩(shī)詞教學(xué)相 關(guān)的總目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。” “背誦優(yōu)秀詩(shī) 文240篇(段)，小學(xué)階段為160篇?！比绾我耘d趣促學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生在古詩(shī)詞 閱讀方面的負(fù)擔(dān)？筆者認(rèn)為，針對(duì)小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，二度創(chuàng)編是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞 的捷徑。高年級(jí)學(xué)生借助工具書已經(jīng)能獨(dú)立理解古詩(shī)詞大意，對(duì)作品的內(nèi)容和情 感也能充分體會(huì)，課堂上這兩個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)省下來的時(shí)間為二度創(chuàng)編提供了可能性； 加上這一階段的學(xué)牛在前兩個(gè)學(xué)段己有大量積累和體驗(yàn)，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中會(huì) 碰撞出自己的思想火花，這又為二度創(chuàng)編提供了支持。二、小學(xué)高段古詩(shī)詞二度創(chuàng)編的基本思路

6、小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)很明確:詩(shī)意理解一意境體味一情感體驗(yàn)一熟讀 吟誦。一般上課步驟己經(jīng)很明晰:詩(shī)人簡(jiǎn)介一理解詩(shī)意一體味意境一體驗(yàn)情感一 背誦古詩(shī)。如何更好地貫徹“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”這一核心理念，富有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并落實(shí)教 學(xué)目標(biāo)，從而切實(shí)、有效地引領(lǐng)學(xué)生“主動(dòng)探求，欣賞品味，輕松吟誦”？我們 不僅需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，更需要各種二度創(chuàng)編的方法來吸引學(xué)生，活躍氣氛， 提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)并構(gòu)建小學(xué)高段進(jìn)行二度創(chuàng)編的基木思路 以及操作框架。三. 憑借所感，創(chuàng)新寫作【案例】有一次，在現(xiàn)代兒童詩(shī)集上閱讀到一首兒童詩(shī)，它的寫作形式令我 印象深刻:一首古詩(shī)詞+自己的理解二一首現(xiàn)代詩(shī)。仔細(xì)琢磨，其實(shí)后半部分是學(xué) 生對(duì)詩(shī)詞大意的理解及加入了自己的所思、所感。于是，我把這首詩(shī)展示在大屏 幕上，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了它的特點(diǎn)，還表現(xiàn)出對(duì)這首詩(shī)的濃厚興趣。我因勢(shì)利導(dǎo)， 讓他們自由朗讀此詩(shī)數(shù)遍后，交給寫作任務(wù)結(jié)合學(xué)過的古詩(shī)詞，寫一首現(xiàn)代詩(shī)。寫前可與同桌聊聊自己的想法。一節(jié)課的努力，不少學(xué)牛掌握了規(guī)律， 寫岀了令人稱贊的作品。在