初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試與探討

1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試與探討蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校摘要：通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分層教學(xué)模式比較適合初中牛的 心理，并且有利于提高學(xué)牛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。木文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和結(jié)合案 例分析分層教學(xué)的有效實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)牛學(xué)習(xí)程度的不同，制定不同的教學(xué)方案與目標(biāo)，因材施 教。分層教學(xué)其實(shí)是一種教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)掘每個(gè) 學(xué)牛的潛力，而且能提高學(xué)牛的全體素質(zhì)。分層教學(xué)模式對我國教學(xué)改革有重要 意義，遵循著因材施教的教學(xué)原則，對不同層次的學(xué)牛，設(shè)置不同的問題、作業(yè)、 評價(jià)，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)牛都能得到提高?，F(xiàn)代教學(xué)論

2、認(rèn)為，學(xué)牛由于遺傳因素和外部環(huán)境兩方面的不同影響，必然會造 成他們在智力、知識、情感、意志、性格、氣質(zhì)等方面的差異，而正是這些差異 為分層教學(xué)提供了依據(jù)。新課標(biāo)中也提出，“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人 學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。中國一、分層教學(xué)的概念分層次教學(xué)法作為一種人性化、新理念、行之有效的教學(xué)方法，正在被越來越 廣泛地推廣應(yīng)用。這一教學(xué)法源自巴班斯基的“可接受性原則”，即教學(xué)內(nèi)容安 排要符合學(xué)生的實(shí)際能力，使他們不會負(fù)擔(dān)太重，在輕松中提高學(xué)習(xí)效率。分層 教學(xué)的具體含義是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為 幾個(gè)層次（或者

3、幾組），而后根據(jù)不同組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)。在這些不 同的層次中，學(xué)牛能夠取得最大限度的進(jìn)步。分層教學(xué)不存在歧視學(xué)牛的問題， 而是為了更好地因材施教，因人而異，使每一位同學(xué)都能取得最好的發(fā)展和提高。 很多教學(xué)實(shí)踐表明，相對于“一刀切”的教學(xué)方法，分層教學(xué)更具優(yōu)越性和合理 性。二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)分層理論教學(xué)的理論依據(jù)是學(xué)習(xí)金字塔理論。學(xué)生僅靠個(gè)人的努力學(xué)習(xí)和被動 并不能有效地提升學(xué)習(xí)成績，而此時(shí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)卻能起到很好的效果。 目前，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是數(shù)學(xué)基 礎(chǔ)，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的教育對象是全體學(xué)生。為了使每一個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)更深入 數(shù)學(xué)

4、知識的能力，制訂全面有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性， 所以，初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)對于因材施教的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的完善起著舉 足輕重的作用。三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則（一）因材施教初中的學(xué)生大都處在青春期，難免性格有異，叛逆不愛學(xué)習(xí)。因此，教師在教 學(xué)過程中應(yīng)本著因材施教的原則，充分展示學(xué)生獨(dú)有的特性，發(fā)揮他們的所能， 挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過開展有關(guān)數(shù)學(xué)的活動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能動力。為教而學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程最有效的 方法。正所謂方法決定效率，一個(gè)好的教學(xué)方法對學(xué)生的認(rèn)知起著很人的推動作 用。（二）循序漸進(jìn)水滴石穿，對學(xué)生的教學(xué)也應(yīng)如此

5、。并不是每個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原 則，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依照不同的教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方 案。從簡到難，引領(lǐng)學(xué)生一步一腳印堅(jiān)實(shí)地打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以此增強(qiáng)學(xué)生 的興趣和信心，使他們能夠獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難免遇到 困難，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生正確面對，努力思考和探索，與同學(xué)之間相互幫助，互相 學(xué)習(xí)，并且耐心講解學(xué)生比較困惑的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四、初中數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的策略性就學(xué)校教育而言，課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場，是學(xué)生接受教育的主要渠道和 中心環(huán)節(jié)。因此，初中數(shù)學(xué)的課堂分層目標(biāo)教學(xué)要講究一定的策略性。1 了解學(xué)生，對學(xué)生分層

6、。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情 況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層共分abc三個(gè)層次。各層次內(nèi)學(xué)生合理 搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由34位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小 組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。2. 目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)要分層次。教學(xué)目標(biāo)的確定，要依綱扌ii本，結(jié)合學(xué)生的 實(shí)際，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異。目標(biāo)分層是實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它 可以對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè) 立臺階。按照學(xué)生的3個(gè)層次，可將教學(xué)目標(biāo)分為3類：a基礎(chǔ)目標(biāo)一一大綱 的基本要求，為后進(jìn)生制定;b提高目標(biāo)一一大綱的較高要求，為中等生制定

7、;c 深化目標(biāo)一一大綱的最高要求，為優(yōu)等生制定。3. 分層授課。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在實(shí)際的教學(xué)中要做到有的放矢。即 教師在備課吋便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對a、 b、c層的同學(xué)分別提岀不同的要求，這必須在集體備課時(shí)就體現(xiàn)出來。把學(xué)生 分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧 及高層。所遵循的原則：教師在一節(jié)課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集 體講授及歸納的方法，而后讓學(xué)生分類自學(xué)、分層質(zhì)疑、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)。 這樣可以避免出現(xiàn)有的學(xué)生聽懂了，又得浪費(fèi)時(shí)間重新聽一遍。而有的學(xué)生已經(jīng) 把初中數(shù)學(xué)的知識遺忘了，這時(shí)要求老師個(gè)別指導(dǎo)，幫

8、助他們理解新知識。這 樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn) 象，提高了教學(xué)效率。4. 練習(xí)分層，課后批閱，量化檢測：設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用， 從鞏固知識、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計(jì)。5. 分層作業(yè)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，在對學(xué)生各層上課后對作業(yè)的要求也是 不同的?；A(chǔ)題，全班做；提高題，中等生、優(yōu)等生必做，后進(jìn)生選做；深化 題，優(yōu)等生必做，中等生選做；還可以設(shè)計(jì)附加題讓優(yōu)等生做。這樣就不至于 優(yōu)等生一下把題目做完了，坐在那里沒事干。在教學(xué)發(fā)展的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的服務(wù) 者。教師要做的是為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn) 自我提高。分層教學(xué)法，是以因材施教教學(xué)思想為