初中物理實施異步教學探析

1、初中物理實施異步教學探析一、異步教學的實施背景長期以來，初中物理教學由于受班級授課制的束縛，教 學模式以同步教學為主，其特點是一位教師的“教”代替了 一個班中全體學生的“學”。它的普遍表現(xiàn)形式是一位教師 面對一個班的全體學生講課，一個班的全體學生被動地接受 一個教師講課，這種教學模式很難顧及各類學生的智能差 異。教學中，教師采用"滿堂灌” “一刀切”的方法進行教 學，使得優(yōu)秀生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了。現(xiàn)代社會的教育目的是培養(yǎng)會自主學習、會自主創(chuàng)造的 全面發(fā)展的高素質創(chuàng)新人才，滿足以知識經濟為基礎的信息 社會對現(xiàn)代人的需求。因而，舊的教學模式已不再適應新的 教育的需要，必須

2、進行教學改革，變同步教學為異步教學， 進行分層、分類指導。二、異步教學的內涵所謂“異步教學”，就是讓學生在教師的指導下，從自 已的實際出發(fā)，運用科學的學習方法和思維方法進行自主學 習，學生成了學習的主人。依照教學大綱的要求，從好、中、 差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層 次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使 學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā) 展區(qū)域內”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提 高綜合素質。三、異步教學的實施方法1了解差異，發(fā)展個性強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每 個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜

3、愛的部 分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性 全面發(fā)展規(guī)律的。同時，師生要共同樹立好對教學的樂觀主 義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。2針對實際，分類要求從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據教材的知識 結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要 求。改變過去'一刀切”的做法，對后進生采用低起點，先 慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分 解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際 情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們 超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增 加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不

4、良，喪失信心； 也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學 習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū) 域”，較好地解決“吃不飽” “吃不了”和“吃不好”的矛 盾。3.面向全體，因材施教(1) 備課。備課時應從教學要求、教學內容、教學時 間到教學步驟、教學方法、教學指導都堅持與各類學生的實 際相適應。(2) 講課。課堂教學中改變授課形式，變同步教學為 異步教學，實現(xiàn)學生學習的個體化，使學生成為學習的主人。 充分發(fā)揮教師在學生學習中的主導作用，實現(xiàn)教學活動的過 程化，讓學生充分理解、體會到知識的產生和發(fā)展過程。(3) 作業(yè)。學生作業(yè)分課內、課外兩類。課內作業(yè)全 班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要

5、求。這是根據大綱、教材的基本要求設 計的，面向中等學生，使后進生經過努力也能完成。(4) 輔導。實行分類別、多形式的輔導。一方面?zhèn)戎?于完成現(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導以 不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次 的輔導。具體地說，對后進生采取個別輔導的方法，輔導內 容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超 前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考， 完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等 生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補 短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個 別點撥外，主要通過成立物理興趣小組

6、，組織參加各種物理 競賽來滿足他們的求知欲。(5) 考查。抓關鍵重補缺，實施過關考查。過關考查 是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題， 實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化 題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是供選做, 中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。 三類題的比例是基本題占85%,提高題占10%,深化題占5%。 分類考查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的矯正措 施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫教 學習小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測。對在平行檢 測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜 悅，確保各類學生都能達標。(6) 評價。對不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題, 采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要 多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步, 使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用 激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落 后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價, 堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼 搏。作為基礎教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應 結合學生的