醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

1、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐陳琳劉莉曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校655000摘要：寫(xiě)這篇文章的主要目的是想對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)一一醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革 的實(shí)踐改革方面以及對(duì)于實(shí)踐方面的看法，還有所想要采取的措施。然而醫(yī)學(xué)微 牛物學(xué)作為一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，它起著連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁作用。 但是，就這一專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)其他學(xué)科要瑣碎許多。因 而天它的邏輯性也就相應(yīng)的比較弱。這些特點(diǎn)對(duì)于老師的授課來(lái)說(shuō)也就存在一定 的挑戰(zhàn)性。通常情況下，老師會(huì)發(fā)牛這樣的情形，就是講授的內(nèi)容零散、抽象， 而且不夠具體，這樣很容易摧毀學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)結(jié)果與自己的預(yù)想背 道而馳，沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期效果。因而

2、這次我是希望打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式一一 以老師為中心，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)牛為主體”的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、微牛物學(xué)、改革一、醫(yī)學(xué)微牛物學(xué)的新興教學(xué)模式為了改變以往在醫(yī)學(xué)微牛物學(xué)在在教學(xué)中的那些問(wèn)題，也就算是絕大多數(shù)學(xué) 牛所存在的問(wèn)題一一上完課之后，并不理解課堂內(nèi)容，但是為了考試能過(guò)，在平 時(shí)或者是臨近期末的時(shí)候，就進(jìn)行狂轟亂炸式的背誦書(shū)木內(nèi)容，以便考試能夠通 過(guò)。其實(shí)這些學(xué)牛有好多在課堂上幾乎不進(jìn)行思考，更別說(shuō)是課后來(lái)進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)了。其實(shí)就單單這樣一個(gè)現(xiàn)象，就能夠看的出，其實(shí)這些學(xué)生完全是在讀死 書(shū)，或者說(shuō)是死讀書(shū)。甚至還有些根木沒(méi)有學(xué)到什么實(shí)用性的知識(shí)。他們的創(chuàng)新 能力就這樣也就受

3、到了不同程度的限制。(1) 醫(yī)學(xué)微牛物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以我想我們的老師應(yīng)該 緊緊抓住學(xué)科特點(diǎn)，并有意識(shí)的避開(kāi)學(xué)生們的弱項(xiàng)，但這里所說(shuō)的避開(kāi)，并不意 味著我們要不去教授一些知識(shí)，而是換種學(xué)牛們更能接受的方式。比如說(shuō)，利用學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真并且積極的上好實(shí)驗(yàn)課，在課堂上，有意識(shí)的激發(fā) 學(xué)生們的思考問(wèn)題的能力，以及解決問(wèn)題的能力，也可以通過(guò)小組交流的方式來(lái) 進(jìn)行問(wèn)題的解決，絕不是干巴巴的做完實(shí)驗(yàn)就走人，老師只解決部分好學(xué)同學(xué)所 提出的問(wèn)題。(2) 采用調(diào)查研究法。為了讓我們所學(xué)能為之所用，我們可以利用其它學(xué) 科的一些研究方法來(lái)進(jìn)行調(diào)查性學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與我們當(dāng)今社會(huì)上 所存在的一

4、些社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系比較緊密，那么我們就可以人膽的讓學(xué)生來(lái)進(jìn) 行調(diào)查研究法?？梢允孪群退麄冋f(shuō)好，這個(gè)作為一項(xiàng)期中作業(yè)，給他們半個(gè)學(xué)期 的準(zhǔn)備時(shí)間，當(dāng)然可以小組進(jìn)行調(diào)查研究。這個(gè)事先得讓他們按照自己的想法, 設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，如果認(rèn)為自己在做這方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或者專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以請(qǐng)求 外助，比如說(shuō)公共管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)或者老師，當(dāng)然在做這些事情也可以自己進(jìn)行 網(wǎng)上搜索，自學(xué)調(diào)查問(wèn)卷的專(zhuān)業(yè)做法。調(diào)查的內(nèi)容當(dāng)然是和本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)有著密 切關(guān)系的課題。像當(dāng)?shù)氐募部刂行膽?yīng)該都會(huì)有好多這方面的消息，或者自己查找 相關(guān)的病原菌的問(wèn)題，然后進(jìn)行調(diào)查研究，這樣的教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和探索的欲望。而且我覺(jué)得通過(guò)這

5、樣一種方式，同時(shí)還能提高學(xué)生的綜合素 質(zhì)。(3) 問(wèn)題討論法。這個(gè)主要是為了提高課堂的參與度。不過(guò)這個(gè)對(duì)老師的 課前準(zhǔn)備工作的要求比較強(qiáng)，需要老師在事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的質(zhì)量當(dāng)然 要高，而且是那種需要探討的并且值得探討的問(wèn)題，學(xué)生除了可以進(jìn)行小組討論 之外，也可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)，但是以小組為單位的討論最終必須給出自己的答案。 在這一過(guò)程中，老師也可以進(jìn)行某些方面的引導(dǎo)工作，并且注意到課堂上走動(dòng), 發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的比較重大的錯(cuò)誤，可以進(jìn)行指出，以免他們的大方向發(fā)生錯(cuò)誤，發(fā) 生原則性錯(cuò)誤而浪費(fèi)了寶貴的課堂討論時(shí)間，不過(guò)這也需要小組在進(jìn)行匯報(bào)答案 的時(shí)候，像大家解釋下為何會(huì)發(fā)生那樣的錯(cuò)誤，這樣也可以給

6、其他同學(xué)以一定的 借鑒作用。以防其他同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生類(lèi)似的錯(cuò)誤，少走些彎路也是 好的。二、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)我們需要對(duì)教學(xué)效果的審核方法進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)，那么我們首先要進(jìn)行綜 合評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，通常我們的學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，都包括理論知識(shí)的考 核，期中期末試卷的卷面成績(jī)。那么為了達(dá)到我們想要的效果，也就是提高學(xué)生 的上課積極主動(dòng)性和他們的創(chuàng)新能力，我們還可以增加一些項(xiàng)目，比如說(shuō)，實(shí)驗(yàn) 操作考核，這個(gè)其中包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)；對(duì)學(xué)生的綜合 評(píng)價(jià)，包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、小組成員的評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、協(xié)

7、作精神、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài) 度及在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)等。通過(guò)這樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)本次學(xué)習(xí) 過(guò)程的得失，這樣可以為以后他們的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。三、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)理念的改變也就是我在前面一直強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，老師真的就只 是起到引導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行控制和糾錯(cuò)。還有就是注重學(xué)生師 生間的合作，讓老師和同學(xué)間距離以及促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：1 馬偉峰，范宏英，龍北國(guó).研究性教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的探討與實(shí)踐卩 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2012(01)2 王燕,趙毅.pbl教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索與效果評(píng)價(jià)j.醫(yī)學(xué)教育探索.2009(11)3 詹素云，楊嬪.引導(dǎo)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)j微生物學(xué) 雜志.20