淺談在初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用

1、    淺談在初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用    李碧云摘 要：課堂教學是實施素質教育的主陣地。綜觀目前的課堂教學，還存在“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，將學生處于被動地位，束縛了學生的思維，使學生各方面的素質不能和諧發(fā)展，在初中數(shù)學課堂教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用，是每一位數(shù)學老師應該思考的問題。關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；主體作用；實施策略在初中數(shù)學教學中，調動學生積極主動性、發(fā)揮其主體作用的方法很多，下面根據(jù)本人多年的初中數(shù)學教學經驗，談談自己的看法。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與動機課堂教學中，教師的教與學生的學都是一種充滿創(chuàng)造性的腦力勞

2、動。教學目標的實現(xiàn)，首先取決于老師如何采取有效的教學策略，創(chuàng)設吸引學生的教學情境和氣氛，誘發(fā)學生的強烈的求知欲望和學習動機，使學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，主動學習、樂于學習，進而開發(fā)學生的潛能，強化學生主體意識，實現(xiàn)教師主導和學生主體的最佳結合。例如，我在講有理數(shù)的乘方時，把布拉夫智斗哈丁旺的故事引進課堂，向同學們提出這樣一個問題：第一枚馬掌釘一分錢，第二枚2分錢，第三枚4分錢，每加一枚，價格翻一番，總共24枚，問應怎樣列式？這樣學生感到比較棘手，我趁機說明寫這類題有訣竅，這節(jié)課就把訣竅傳給你們，于是把有理數(shù)的乘方進行說明。在訓練過程中，提出一些問題，讓學生討論

3、問答，這樣根據(jù)學生的好奇心理，設置懸念，創(chuàng)設情境，學生的求知欲被激發(fā)出來，并很快地投人到主動學習數(shù)學知識的情境之中。促使學生的認識、情感、興趣三者有機的融合在一起。二、師生互動，調動學生主體性能量課堂，是師生之間、生生之間面對面互動的場所，是濃縮的小社會，在這個場所中，師生不僅僅是對學生進行知識信息的傳授，更重要的應該是師生之間、學生之間情感的交流。這兩種信息的交流融在同一過程中，緊緊凝聚著師生雙方的心脈，學生的活躍，促進教師青春活力的煥發(fā)，感染學生生動活潑地參與。這就需要教師注意搭建好學生參與教學的舞臺，不斷激發(fā)和引導學生的學習需要，調動學生主體性能量，增加學生學習的內在活力，使他們在課堂內

4、真正活起來。正如在教三角形內角和定理時，我讓同學們自己動手折疊任意三角形紙片，無論以什么樣方式，但必須把蘭角形紙片的三個角拼在一起（對個別同學進行鼓勵），然后提出問題：“這三個角組成什么樣的角”？同學們就會發(fā)現(xiàn)；組成了一個平角。于是得出結論：三角形三個內角和等于1800，學生在這一過程中，通過動手（拼擺）動腦（思考）動口（討論）結合，這樣把抽象的數(shù)學知識與具體動作拉上手，動腦與動手掛上鉤，師生都沉浸在教學樂趣之中，有利于學生把學到的知識轉化為技巧，達到學生更全面、更深刻地理解和掌握知識，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。三、以訓練為主線，拓寬學生的思維空間學生要掌握數(shù)學知識，只有感知是不夠的，學生的素

5、質只有通過訓練才能更好的形成和鞏固?！笆炷苌伞笔侵袊慕逃庞枺谝欢ǔ潭壬险f明實際訓練的合理性。“熟”可生巧而并非“熟”必定“生巧”，因此在實際教學過程中要切實做到數(shù)學操練活動和有目的的理解相結合，使學生在整個學習過程中，自我意識，自我調整，達到“自己發(fā)展”，這樣比被動意義上“熟能生巧”有更完善的功能。我在教學過程中，為增強訓練的有效性和避免學生的疲勞，注重訓練突出重點，遵循舊知新知將知的鏈條并恰當?shù)陌才胖攸c的間隔和螺旋式上升。在初中數(shù)學課堂練習中，要層層遞進，步步深人，使不同程度的學生都練有所得，加深了學生對所學知識的理解，提高了學生分析問題解決問題的能力，為今后教學掃除了可能存在的障礙

6、，使學生在學習過程中，提高了思維能力。四、善于利用教學反饋，培養(yǎng)學生對學習過程和結果進行自我評價和修正能力教學過程包括教師的教和學生的學兩個方面，教學的進行，需要師生雙方教學信息不斷交流與反饋。教學信息及其交流、反饋是聯(lián)結教與學雙方活動的紐帶，這就要求教師在教學過程中應正確、不斷地輸出知識信息給學生，并及時、準確地從學生的學習中獲得多方面的反饋信息。以此來調節(jié)、控制教學進程，也有利于學生能及時了解學習結果，并對自己的學習活動做到及時調整。例如，我在教學過程中，常遇到學生犯一些知識性的錯誤，這時，我特別注意傾聽學生的發(fā)言，從中捕捉積極正確的部分，給予充分的肯定，保護學生積極性，并迅速分析其曲解或失誤原因，有針對性的加以引導使學生認識更加深刻。有時，我也讓遇到問題的學生請一位學習好的學生來幫助指導，或糾正錯誤，或彌補不足，使學生強烈意識到白己是學習的主人，這樣有效地提高了學生們的學習效率，培養(yǎng)了學生能力。發(fā)揮學生的主體作用是素質教育的要求之一，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”，因此，讓學生積極地參與教學活動，給學生分析問題和解決問題的機會，激發(fā)學生的思維使學生養(yǎng)成自己學習、自己思索的良好習慣，這是在教學活動中充分發(fā)揮學生主體作用的有效途徑，是課堂教學的生命力所在，也是實施素質教育，培養(yǎng)學生