淺談如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)

1、    淺談如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)    楊德榮摘 要怎樣優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？首先，要求在課堂上須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。其次，營造氛圍，激發(fā)興趣，優(yōu)化學(xué)生的心里素質(zhì)。這樣才能提高課堂教學(xué)的效率，以達到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵詞語文課堂 教學(xué) 優(yōu)化課堂教學(xué)是我國教育的主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課堂教學(xué)必須遵循新課標(biāo)的要求，要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，正確處理好課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系，營造氛圍，激發(fā)興趣，優(yōu)化學(xué)生的心里素質(zhì)。這樣才能提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語

2、文素養(yǎng)。如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？首先，優(yōu)化課堂教學(xué)，要求教師在課堂上須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。杜勃羅留波夫說：“教師如果把科學(xué)的教材嚼得這樣細，使學(xué)生無須乎咀嚼，只要把教師所講吞下去就行了。這樣，從學(xué)生中可以培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不是獨立思考的人。”愛因斯坦也說過：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會的向前發(fā)展就不可想象。”可見，語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和判斷力，是我們每個語文教師思考的課題能不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人，是我們每一個語文教師的社會職責(zé)。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師為了把課文講深講透，不惜為學(xué)生大力地包辦，詳盡地講

3、述時代背景，作者介紹，段落層次，中心思想，寫作提示，新詞解釋，練習(xí)解答等，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。這實質(zhì)上是以教師的認識結(jié)果代替了學(xué)生的思考過程，否定了學(xué)生的主體地位，約束了學(xué)生的獨立思考的能力。學(xué)生在教學(xué)活動中常處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認識活動主要是掌握，而不是發(fā)現(xiàn)。師生的雙邊教學(xué)活動仍屬“傳授接受”的模式，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。只讓學(xué)生懂得是什么還遠遠不夠，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。為此，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)活動，積極開動腦筋，變被動為主動求知。這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂于求知，顛倒成為學(xué)習(xí)的主人。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)中，應(yīng)處于主導(dǎo)的位置上，成為聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的

4、橋梁。教師的主導(dǎo)作用是：把握討論活動的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考問題，幫助學(xué)生總結(jié)研究成敗得失，這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生討論活動的始終。要不斷地對學(xué)生進行評價，使學(xué)生在討論過程中及時認識自己，糾正自己，超越自己。要多鼓勵，多肯定，以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)思考的主動性，并適時地引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的突破口，實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練是提高學(xué)生能力的必要途徑，是優(yōu)化課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。在課堂上，教師把課前精心設(shè)計的問題，讓學(xué)生去獨立思考或相互切磋，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。其次，營造氛圍，激發(fā)興趣，優(yōu)化學(xué)生的心里素質(zhì)。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進

5、行學(xué)，可會扼殺學(xué)生掌握知識的意向?！备璧乱灿芯涿裕骸澳睦餂]有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣就是學(xué)習(xí)的動力，有興趣就有學(xué)習(xí)的潛力。一旦我們的語文課使學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們就會迸發(fā)出對學(xué)習(xí)的積極性、主動性。怎樣優(yōu)化學(xué)生的心里素質(zhì)呢？一、營造氣氛，以質(zhì)疑解疑起興朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！痹谡n堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的最佳結(jié)合就體現(xiàn)在“質(zhì)疑”和“解疑”的結(jié)合上。教師在質(zhì)疑，解疑上營造氛圍，讓學(xué)生思考求疑，創(chuàng)造性的解疑，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。學(xué)生主動“疑”時，固然可喜。但若難以“疑”時，教者亦可引“疑”。如在教學(xué)看云識天氣一文時，通過初讀課文，讓學(xué)生找出文中起關(guān)鍵作用

6、的中心句：“云就象是天氣的招牌，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”。再引導(dǎo)質(zhì)疑：你讀了這個句子，你認為本句與課題及全文有什么關(guān)系？本句在文中有什么作用？句中“招牌”這個詞運用了什么修辭？有何作用？在層層深入的質(zhì)疑過程中，引導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，劃一劃，想一想，議一議的方法，自己到課文中去找答案。這樣，學(xué)生的主動性就得到了充分調(diào)動和發(fā)揮。當(dāng)然，“疑”絕不是懷疑一切、否定一切，而是從不同方位輻射、透視問題的全部，讓學(xué)生不滿足已有的經(jīng)驗和認識，去尋找更新的辦法，提出新鮮的見解，從而取得創(chuàng)造性的成就。二、創(chuàng)造情境，以審美起興如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內(nèi)在的動力，積極參與學(xué)習(xí)。因此

7、，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)與朱元思書一課時，一開始上課，我就運用計算機多媒體，再現(xiàn)富春江兩岸美麗的風(fēng)光，把學(xué)生引入風(fēng)光優(yōu)美的情境中，讓每位學(xué)生產(chǎn)生好奇之情，激起他們強烈的學(xué)習(xí)欲望，并因好奇和對文章的喜愛，而主動積極地參與教學(xué)過程中。三、品味語言，以意蘊起興品味語言就是學(xué)生對課文語句的意義、情態(tài)、色彩、分寸及蘊含的“言外之意”進行揣摩、咀嚼、體味。語文課文中的語言各具特色：或生動活潑、或幽默風(fēng)趣、或持重含蓄、或優(yōu)美細膩等教師如能夠在課堂上借助課文引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，玩賞、體味課文意蘊，就能激發(fā)學(xué)生洞照、挖掘文章深層意味的興趣。所以，在語文課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的在創(chuàng)造能力，是優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的一個重要的課題。葉圣陶先生說過：“在課堂教學(xué)里教語文的最終目標(biāo)為：自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點，乃為教學(xué)之成功。”為了達到葉老的“教，是為了不需要教”這一目標(biāo)，其關(guān)鍵在于優(yōu)化語文課堂教學(xué)。讓我們廣大同仁在今后的語文課堂教學(xué)