基于CBI的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以南京藝術(shù)學(xué)院為例

1、基于cbi的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究 以南京藝術(shù)學(xué)院為例張?zhí)O蘋(píng)南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院摘要：近年來(lái)，以內(nèi)容為依托的cbi教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改 革的新趨勢(shì)。cbi教學(xué)模式將外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，越來(lái)越多地應(yīng)用于 各種教學(xué)環(huán)境。在闡述cbi概念及其常見(jiàn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，評(píng)述和分析了 cbi 教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和研究，同時(shí)指出了 cbi教學(xué)模式在 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的存在的一些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以便促進(jìn)cbi 在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屮的應(yīng)用和發(fā)展。關(guān)鍵詞：cbi教學(xué)理念;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式;作者簡(jiǎn)介：張?zhí)O蘋(píng)（1977-），女，江蘇宿遷人，南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

2、講師， 碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的研究。收稿日期：2017-11-20research on cbi teaching model in college english teaching:taking nanjing university of the arts as an examplezhang pingpingschool of humanity, nanjing university of thearts;abstract：content-based instruction (cbi) has come to be recognized as a new trend o

3、f college english teaching model reform in china. cbi is a method of teaching foreign language that integrates language instruction wi th instruction in the content areas- this paper steirts with the description of cbi tcaching idea and its teaching model, followed by the review and analysis of the

4、foreign language teaching application and research of cbi at home and abroad. then it put fonvard some existing problems and solutions to faci litate the more widespread appl i cat ion and developme nt of cbi in college english teaching in chineukeyword：cbi teaching concept; college english; teachin

5、g model;received： 2017-11-20一、cbi教學(xué)理念及其教學(xué)模式cbi (content-basedlnstruetion)又叫內(nèi)容教學(xué)法，即以內(nèi)容為依托的教學(xué)模 式，是將語(yǔ)言與內(nèi)容融合的教學(xué)方法。它以語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知學(xué)理論為基礎(chǔ)，以某個(gè) 學(xué)科或者某種主題作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié) 合起來(lái)。在cbt教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的特定主題，在真實(shí)的情 景屮運(yùn)用語(yǔ)言完成真實(shí)任務(wù)，在此過(guò)程屮，語(yǔ)言真正地成為獲取信息和進(jìn)行交 流的工具，對(duì)語(yǔ)言材料內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言技能的掌握是同樣重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。stephenb. stryker和bettyloulea

6、ver認(rèn)為最理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件就是語(yǔ)言教學(xué) 與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介1113。因?yàn)殛P(guān)注內(nèi)容可以把 形式學(xué)習(xí)的焦慮感大大降低，同時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)極大地增加了可理解的輸入量，充 分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且高層次的學(xué)術(shù)認(rèn)知活動(dòng)也有利于語(yǔ)言 水平的進(jìn)一步增強(qiáng)?；赾bi教學(xué)模式的多種多樣，戴慶寧教授在2004年把常見(jiàn)的教學(xué)模式大致分 為四種：主題依托模式(theme-basedlanguagelnstruetion)、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式 (sheltered-contenttnstruction)、輔助語(yǔ)言教學(xué)模式(adjunctlanguagclnstruetion)和專(zhuān)門(mén)用途

7、模式 (languageforspecialpurposes)。在主題依托模式中，教師根據(jù)學(xué)生的需求選 取學(xué)生感興趣的各類(lèi)原創(chuàng)主題和話題，以目標(biāo)語(yǔ)為媒介使之獲取新信息，同時(shí) 提高外語(yǔ)水平。主題依托模式的特點(diǎn)是可以由外語(yǔ)教師授課，面向各種水平的外 語(yǔ)學(xué)習(xí)者。而專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課程，把語(yǔ)言作為專(zhuān) 業(yè)學(xué)習(xí)的工具，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而非語(yǔ)言知識(shí)。這種模式主要由專(zhuān)業(yè)老師 使用外語(yǔ)授課，面向各類(lèi)高校學(xué)生和有科研和學(xué)術(shù)要求的人。在輔助語(yǔ)言教學(xué)模 式中，同時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課，專(zhuān)業(yè)教師和外語(yǔ)教師共同合作授課，分別負(fù) 責(zé)專(zhuān)業(yè)課和配套的語(yǔ)言課教學(xué)，適合各類(lèi)高校學(xué)生或預(yù)科學(xué)生。專(zhuān)門(mén)用途模式

8、的 教學(xué)從實(shí)際的工作崗位或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域選取教學(xué)材料，授課內(nèi)容與某一特定行 業(yè)或?qū)I(yè)密切相關(guān)。它的教學(xué)既可以由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，也可以由外語(yǔ)教師負(fù)責(zé)， 適用于在崗人員、即將留學(xué)或赴海外工作的人員和包括職校學(xué)生在內(nèi)的高校學(xué)生 群體図。正是這些各具特色的cb1教學(xué)模式，使得教學(xué)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不 同需求和特點(diǎn)，選擇和確定切實(shí)可行的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。二、cbi教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和研究（一）cbi教學(xué)模式在國(guó)外大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和研究cbi教學(xué)模式來(lái)源于20世紀(jì)60年代加拿大開(kāi)展的“浸入式語(yǔ)言教學(xué)” （immersionprogramme）,方法是讓二語(yǔ)習(xí)得者像習(xí)得母語(yǔ)一樣

9、習(xí)得二語(yǔ)。剛開(kāi) 始的教學(xué)對(duì)象是兒童和少年，取得顯著成果后，從1982年開(kāi)始，加拿大部分高 等院校也開(kāi)始在高等教育中開(kāi)展這種教學(xué)模式，同樣取得了很好的成績(jī)。隨后這 種“依托式”教學(xué)模式得到世界各地語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育家們的青睞和實(shí)踐。關(guān)于國(guó)外高等教育屮cbi教學(xué)模式的研究有很多，諸多成功的范例也給國(guó)內(nèi)的 學(xué)者和教師們帶來(lái)很大的啟發(fā)和激勵(lì)。由美國(guó)喬治敦大學(xué)的joanncranclall教授 和美國(guó)州立石溪大學(xué)doritkaufman教授主編的高等教育中的cb1模式一書(shū) 中，介紹了美國(guó)、日木等7個(gè)國(guó)家實(shí)行cbi教學(xué)模式的11個(gè)案例研究，集中探 討評(píng)論了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）確立cbi模式要以學(xué)習(xí)者需求為

10、中心，在教學(xué)中融 合語(yǔ)言目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和批判性思維能力；（2） cbi的學(xué)科內(nèi)容要體現(xiàn)真實(shí)性、 一致性和實(shí)踐可操作性；（3）學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師的合作要從課程設(shè)計(jì)、課 題活動(dòng)到教學(xué)方法和評(píng)估等方面貫穿整個(gè)教學(xué)始終3 o （二）cbi教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和研究我國(guó)高校對(duì)cbi教學(xué)模式的研究和應(yīng)用也越來(lái)越多。2011年5月，中國(guó)教育語(yǔ) 言學(xué)研究會(huì)主辦了 “以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式探索研討會(huì)”。2013年4月, 中國(guó)教育語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)第四屆年會(huì)召開(kāi)，會(huì)議繼續(xù)探討了 cb1教學(xué)模式，主題 是“高等教育在國(guó)際化背景下面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”，與會(huì)者進(jìn) 一步探討了從語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)容

11、驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的改革。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革中利用cbt教學(xué)模式取得令人 矚目的成績(jī)。常俊躍教授主持的一系列關(guān)于在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段進(jìn)行內(nèi)容依托教 學(xué)模式的可行性研究和實(shí)證研究，為系統(tǒng)實(shí)施cbi教學(xué)模式提供了比較明確的 思路，也針對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題，如cb1課程的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題和師資培養(yǎng)機(jī)制問(wèn) 題，提出了解決策略血。這對(duì)構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系具有重要的參考和借鑒 意義。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院在公共外語(yǔ)教學(xué)改革中率先采用了 cbi教學(xué)模 式國(guó)。此外，很多學(xué)者和外語(yǔ)老師都對(duì)cbi教學(xué)模式在大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)屮的 應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的理論研究和實(shí)證研究。袁平華、俞理明的實(shí)證研究證明了在大

12、學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境下實(shí)施cb1教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生 語(yǔ)言水平的提高凹。曹佩升以cbi主題模式對(duì)某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)100名木科牛 進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，“與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，cbi主題教 學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感，豐富有效學(xué)習(xí)技能的使用，促進(jìn) 英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高” 7。（三）cbi教學(xué)模式在南京藝術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和研究以筆者所在學(xué)校（南京藝術(shù)學(xué)院）為例，近年來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們認(rèn)真研究和 響應(yīng)新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)本校的英語(yǔ)教學(xué)工作從課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi) 容上都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铩９P者針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué) 習(xí)有“學(xué)以致

13、用”的迫切需求，希望大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有利于未來(lái)的工作和專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)。學(xué)校組織相關(guān)老師編寫(xiě)了藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程精讀教材，積極嘗試了 cb1教學(xué)模式在藝術(shù)院校的教學(xué)實(shí)踐。從2007年開(kāi)始，在使用這本新教材的過(guò) 程中，老師們也不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，從“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂模 式逐步向“以學(xué)牛為中心”的基于計(jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者在2011 年針對(duì)教材的使用和教學(xué)情況，對(duì)本校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的140名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。 73%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容具有藝術(shù)特色，與自己的專(zhuān)業(yè)相關(guān)，對(duì)此很感興趣或比 較感興趣，64%的學(xué)生認(rèn)為教材的語(yǔ)言材料難度適中，量也適中。這說(shuō)明教材與 學(xué)生的實(shí)際水平比較吻合，可

14、以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和信心宜。當(dāng)然，使用這樣的教材，不論在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)上還是以主題為核心的教學(xué)模式 上，都對(duì)授課老師提出了更高的要求。準(zhǔn)確地講，因?yàn)槭谡n老師仍然是英語(yǔ)老師, 學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，所以適用的是cbi四種模式中的主題模式，即通過(guò) 選取學(xué)生感興趣的話題，以目標(biāo)語(yǔ)為媒介獲取新信息，同時(shí)提高語(yǔ)言水平。主題 模式可以并主要由外語(yǔ)教師授課，適用于各種水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。因此我校大部 分學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)必修基礎(chǔ)課教學(xué)模式已經(jīng)初步由傳統(tǒng)的以語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)的普通英 語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以內(nèi)容為依托的cbi教學(xué)模式，主要采用cbi教學(xué)模式中的主題 依托模式，同時(shí)還在少數(shù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中

15、聘請(qǐng)外籍老師和海歸專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行雙 語(yǔ)教學(xué)，也即cbi教學(xué)模式中的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式教學(xué)。三、cbi教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策cbi教學(xué)模式要想在我國(guó)獲得更廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，筆者認(rèn)為還要在以下幾個(gè) 方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的需求研究。制定教學(xué)目標(biāo)和課程計(jì) 劃的人一定要實(shí)事求是地考察和分析本校的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的需求和能力， 只有對(duì)學(xué)習(xí)者有了客觀正確的認(rèn)識(shí)，才能找到符合木校實(shí)際情況的教學(xué)模式。（2）注重學(xué)科間的溝通與合作意識(shí)，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍°cbi教學(xué)模式的核心 就是語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，所以語(yǔ)言教師和學(xué)科教師間的合作至關(guān)重要，也 可以要求語(yǔ)言教師學(xué)習(xí)掌握

16、一定的學(xué)科知識(shí)，甚至可以鼓勵(lì)他們跨學(xué)科攻讀相 關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士或博士學(xué)位，為構(gòu)建新的大學(xué)英語(yǔ)cbi教學(xué)模式提供合格的師資 保證。（3）加強(qiáng)對(duì)cbi教學(xué)模式的實(shí)證研究，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)cbi在教學(xué)中的 應(yīng)用價(jià)值。目前已經(jīng)有一些學(xué)者和一線教師針對(duì)cbi教學(xué)模式進(jìn)行了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?實(shí)證研究，客觀分析了 cbi教學(xué)的效果，值得其他教師學(xué)習(xí)和模仿。但是這樣的 試驗(yàn)研究還是太少，需要在今后的cbt研究工作中進(jìn)行推廣和加強(qiáng)。cbt教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用具有可靠的理論基礎(chǔ)，其有效性也在一些教 學(xué)實(shí)踐屮得到了驗(yàn)證，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)然，cbi教 學(xué)在課程體系建設(shè)、教材編寫(xiě)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)效果評(píng)估和師資培養(yǎng)等方而還有 一系列的問(wèn)題需要我們深入地研究和探索。參考文獻(xiàn)1 stryker s b, leaver b l. content-based tnstruction in foreign langueige educationmwashington:georgetown university press, 19972 戴慶寧cbi教學(xué)理念及其教學(xué)模式j(luò)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004 (4) : 16-20.3 廖春紅，楊秀松.高等教育中的cbi模式述評(píng)j外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐， 2009 (3) :88-91.4 常