淺談小學英語教學中的故事教學法

1、    淺談小學英語教學中的故事教學法    錢莉摘 要：小學階段的英語學習非常重要，不僅是教學大綱的要求，對學生今后的英語學習也有重要意義。而隨著教育理念的發(fā)展，故事教學法在英語教學中得到了廣泛的應用，對學生英語的學習有著積極意義。關鍵詞：小學英語 故事教學法 應用：g623.31 ：c ：1672-1578（2015）09-0228-01小學階段的英語學習，詞匯、短句的記憶是其中的重點和難點。受小學生知識水平的限制，我們的詞匯、短句教學很難依托大篇幅的英語文章開展，沒有語境的支撐，英語教學就顯得枯燥，乏味，而故事教學法既能創(chuàng)設英語語境，又能引發(fā)學生的

2、學習興趣，在小學英語教學中具有較高的實用價值。1 利用故事學習單詞小學生好奇心重，愛聽故事，我們應對小學生的好奇心進行引導，使其成為激發(fā)小學生學習興趣的誘因。比如，在課前講一些小學生們感興趣的童話、寓言，讓小學生感受到這些故事的魅力和趣味，讓聽的愉悅的指引他們?nèi)ブ鲃訉W習。根據(jù)小學生詞匯量選擇故事，選擇的故事應是安徒生童話、格林童話、兒歌集、十萬個為什么、小王子等。如：為了讓學生靈活運用pull和push，可利用故事創(chuàng)設的話題性語境進行對比分析。把pull放在“the horse pulls a car”，把push放在“he opened the door with one push”，再把兩

3、個句子放在一個故事中，通過對比分析，讓學生知道：pull是動詞，詞義是拉、扯、拉過來，力的方向向內(nèi)；push是動詞也可以是名詞，詞義是推動、推、對施加壓力，力的方向向內(nèi)。值得注意的是，創(chuàng)設話題型語境的關鍵是所引入的詞匯應能自然而然地串聯(lián)在一起，避免生搬硬套，破壞語境的完整性、合理性，只有這樣學生對語境中的詞匯的聯(lián)想和記憶才能更加高效。又如：學習“animals”這一單元時，學生需要掌握大量關于動物的單詞：tiger，rabbit，monkey，sheep，lion，duck，dog，cat，pig等。教師可以采用故事教學法，自己扮演成動物園的園長，為小學生講述一個關于動物園里動物的故事：一天清

4、晨，一只rabbit在草地上吃草，突然遠處走來一只tiger，rabbit嚇得躲回了窩里，tiger走到一條河邊，河里有好幾只duck在游泳通過這樣有趣的小故事吸引學生的注意力，再加上ppt展示的動物圖片和相應的英語單詞，學生就到了表示動物的單詞。只要學生記得這個故事就能想起故事中出現(xiàn)的英語單詞。2 利用故事學句型小學英語句型簡單，基本都是日常生活中常用的英語句型，但是對于小學生來說是難點。教師可以設置具體的生活場景，將英語句型編成簡單的、對話形式的小故事，使小學生在聽故事的過程中專注故事的情節(jié)發(fā)展，在不知不覺中學會句型。例如在操練句型“is that a.？no， it isnt. its

5、a.”時，可以設計這樣一個故事：lily和tony去動物園玩，在動物園里他們看見很多動物，lily很多動物都不認識，她就問“is that a monkey？”tony回答說：“no，it isnt. its a tiger.”在這個小故事中，一路上lily不停地問問題，不斷重復這個句型，再加上學生對去動物園這個情景也很熟悉，那么對句型的理解和學習就會很深刻。3 利用故事學閱讀小學高年級開始學習閱讀簡短的英語課文，這對小學生和教師都是挑戰(zhàn)。只有詞匯和句型積累達到一定程度才能順利進行閱讀。教師可以利用所學單詞和句型編出英文小故事，叫學生每天閱讀一篇小故事，逐步提高小學生的英語閱讀水平。例如：這節(jié)

6、課的主要內(nèi)容是講水果，教師可以在這節(jié)課的結(jié)尾利用ppt展示出一篇關于水果的小故事讓學生自己閱讀，最后根據(jù)閱讀內(nèi)容回答問題。故事如下：monkey is hungry and asks pig to pick some fruit.“piggy， go and get some fruit.”pig goes to the hill and sees some apples，oranges，pears，watermelon . pig feels hungry and wants to eat the fruits.“mm，one apple， two apple， one pear， one

7、watermelon . yummy，yummy.”pig eat all the fruit.學生閱讀完小故事，教師可以問幾個問題，比如“what fruit did the pig eat？”這不僅鞏固了關于水果的單詞，還鍛練了小學生的英語閱讀能力。4 利用故事練口語與教材內(nèi)容相比，故事牽扯甚廣，可據(jù)此提升學生英語學習的廣度。對此，老師應主動為學生營造一些交流活動，讓他們交流學習心得，讓他們在彼此的交流中感受到發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，實現(xiàn)學習廣度的提升。每天利用讀書活動時間在班級開展講故事的實踐活動，讓他們在將故事的過程中至少運用十個不同的英語單詞，每晚一個同學講，這樣一周五個故事，到周五評選出

8、本周講得最棒的小學生為“故事大王”，可鍛煉學生口語能力。如：讓學生利用jumping、flying、walking編一個故事，讓學生根據(jù)自己的喜好，選出故事大王，這既能激發(fā)學生參與英語學習的興趣，又能使學生準確把握好這些詞的用法。這樣為小學生提供了一個良好的交流窗口，讓小學生在掌聲中收獲學習帶來的成就感和喜悅，為他們繼續(xù)擴展學習廣度提供動力。實踐證明，小學生通過講故事有了主動學習英語的動力，甚至能在將故事中用到?jīng)]學過的句子和詞匯。學生在老師和同學的掌聲中、認可中逐漸把英語學習內(nèi)化成一種自覺的習慣，形成一種良性循環(huán)，最終實現(xiàn)學習廣度的提高?？傊谛W英語教學中，我們應靈活運用故事教學法，對學生學習方向、深度、廣度進行引導，豐富我們的教學