淺談小學語文作文教學_6

1、    淺談小學語文作文教學    王碧宇：g623.2 文獻標識碼：b：1672-1578（2014）19-0106-01小學作文是小學語文教學中的重難點是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差觀察能力低更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩?有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，但也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不表意，

2、馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學呢？本人從多年的教學中，認為應當從以下幾個方面展開：1.激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫葉圣陶先生曾說過：寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?？梢姡魑慕虒W中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？我認為首先打開學生心靈的窗戶。小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。

3、教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成拔河比賽這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。2.要打破思維定勢，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識打破思維定勢，就是求異思維，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的

4、結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果。如開卷未必有益、衛(wèi)生所不衛(wèi)生等。要擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎，作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說"讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨"。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以

5、講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為無米之炊而苦惱。要加強思維方式訓練，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力。學生作文的過程是對學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出："心有所思、情有所感，而后才有撰作"?？梢?quot;思"是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引

6、導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文、或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：樓房高了，藍天少了、我與凡卡比童年、步行街呼喚文明、"三國"卡熱潮等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位，訓練學生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中

7、學到的節(jié)奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。3.要精心組織評價，加快思想交流學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高

8、了作文水平。教學實踐告訴我：教師評價作文，不僅是對自己教學效果的檢查，也是對自己教育對象精神成果的深入細致地加工、提高和指導，以便使教師從學生的實際出發(fā)，肯定學生的優(yōu)點，改正學生的缺點，使學生明確努力的方向。作文評價無非以下兩種：3.1 教師評價：每次閱讀學生的習作，我都以一個"忠實的讀者"的身份進入他們的內心世界，傾聽他們的內心獨白，將嚴格的要求與提高學生的寫作積極性相結合，根據(jù)兒童的不同情況，區(qū)別對待，對學生作文的評價更具人性化-"xx同學，這段話可不可以這樣改?""你認為這樣改會不會更好些?"凡是學生作文中值得肯定的地方，我都加

9、以贊賞，不以老師的語言、情感去替代兒童的語言、情感，始終以讀者的意識參與其中，以欣賞的眼光去看待學生的作文，與之進行平等的交流。3.2 自我評價："自改"作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。評價別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說則是一個真正的取長補短的機會。評價別人的作文，學生心理上有一種新鮮感，這激發(fā)了學生進一步表達真情的積極性，讓他們興趣盎然地在這一本該屬于他們而又缺失許久的平臺上表達著自己的真