淺談小學(xué)語(yǔ)文有效課堂

1、    淺談小學(xué)語(yǔ)文有效課堂    曹萍【摘要】有效課堂是我們始終追求的目標(biāo)，通俗點(diǎn)說(shuō)，就是“向40分鐘要質(zhì)量”。向課堂要效率，是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。就是要學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)和技能。如何打造一個(gè)有效的課堂，成為我們探究、努力的方向?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;有效課題g623 a金秋九月，迎來(lái)新學(xué)期，也迎來(lái)了一批新的老師，他們以飽滿的工作熱情投入到教育教學(xué)工作中，但在聽課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們課堂效率并不高。如何讓我們的課堂更有效？個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進(jìn)。一、教學(xué)內(nèi)容要有所取舍老師上課前要精讀課文， 確定好課文的教學(xué)目標(biāo)

2、和重點(diǎn)。首先，對(duì)所教授的內(nèi)容要有適當(dāng)取舍。要抓住文章的重點(diǎn)，重點(diǎn)在課文里哪些字、詞、句中能有效體現(xiàn)，這是我們老師備課前要思考的，做好內(nèi)容的取舍，一堂課，不可能做到面面俱到，不是每一個(gè)字、詞，每句話，每個(gè)段落都要顧及。其次，我們通過(guò)何種形式來(lái)抓這些字、詞、句來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突破，讓學(xué)生的思想達(dá)到一定的高度，或者引起一定的共鳴。這就在于老師的取舍和選擇了。讀，是用齊讀，還是個(gè)別讀，是分角色讀還是引讀、范讀講解是用直接口述還是運(yùn)用多媒體或是教具的輔助，來(lái)讓學(xué)生更容易理解，這也在于老師的選擇和取舍。老師只有找到合適的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，才能有的放矢，否則老師累，學(xué)生茫然。我們要學(xué)會(huì)拎住“衣服領(lǐng)”，這樣就能

3、輕而易舉地拎起整篇課文。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，善于運(yùn)用這一規(guī)律去理清全文的來(lái)龍去脈。如一位新老師在上釣魚的啟示一文時(shí)，就從字到詞再到段，每一句話、每一自然段都進(jìn)行了講解，讓人感覺每樣都沒漏掉，每個(gè)方面都講到了，但給人感覺又是每一部分都沒落到實(shí)處。重點(diǎn)不明確，難點(diǎn)更是不知道在何方。這樣的課堂，老師教得累，孩子學(xué)得更累。有效兩字與它一點(diǎn)兒都不搭界！二、多媒體內(nèi)容要有所取舍現(xiàn)在，多媒體教學(xué)手段已越來(lái)越廣泛地被引入到課堂教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)中注入多媒體技術(shù)也已是理所當(dāng)然的。為了實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找，可是呈現(xiàn)在我們面前的是琳瑯滿目，內(nèi)容更是繁多而雜亂。此時(shí)，作為

4、老師的我們要有適當(dāng)取舍。雷同的、類似的，和文章內(nèi)容有關(guān)系但是關(guān)系不夠密切的，老師要學(xué)會(huì)放棄。教師要明確多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的輔助性作用。多媒體只是輔助語(yǔ)文教學(xué)的工具，輔助性是它存在的特點(diǎn)和價(jià)值。我們應(yīng)該是通過(guò)多媒體的應(yīng)用，把一些抽象的內(nèi)容形象化，或者是更方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸取。這位新老師在釣魚的啟示的ppt設(shè)計(jì)上，不同類型的詞語(yǔ)反復(fù)地讀，卻沒有一定的層次性。整篇文章的段落都出現(xiàn)在ppt上，對(duì)重、難點(diǎn)的突破也是絲毫起不到任何作用。這種把整堂課上課的內(nèi)容都制作成多媒體課件形式，也是值得我們引以為鑒的。三、朗讀的合理安排古往今來(lái)，以讀為源，讀懂是行之有效的教法，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。學(xué)生

5、在讀的過(guò)程中感知語(yǔ)言知識(shí)及規(guī)律，積累豐富語(yǔ)言材料。而每一次讀都要明確其讀的目的。每一次讀解決什么問題，達(dá)到什么目的，也就是要注重朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。有位教育專家指出，對(duì)于一篇新授課文要把握好4個(gè)朗讀層次：認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙;課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思;精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力;熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。而經(jīng)驗(yàn)告訴我們，文章初讀，以自由、輕聲讀為好，便于學(xué)生自己讀準(zhǔn)生字詞。而后可安排帶問題去思考默讀。邊讀邊想，同時(shí)尋找自己想要獲得的信息，做到邊讀邊動(dòng)筆，畫出重點(diǎn)詞句，記下不懂的問題。默讀一定要給學(xué)生充分思考的時(shí)間。接下來(lái)，深入地理解文章情感，老師則可以

6、安排多種形式的讀，這應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。四、課堂評(píng)價(jià)也要合理選擇對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，那就是平時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。如“真好”“真棒”，完全的應(yīng)付式評(píng)價(jià)，學(xué)生感受不到老師給予的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，那這樣的評(píng)價(jià)就是形同于無(wú)。在聽一位新老師的公開課我要的是葫蘆后，一堂課下來(lái)，掌聲基本沒有停止過(guò)?？勺屑?xì)回想，鼓掌的原因大都是“讀得真好”“讀得真棒”“表演得很好”“你真厲害”，可真正好在哪呢？老師根本就沒有點(diǎn)評(píng)，孩子的朗讀水平得不到提高。我們可不可以用這樣的評(píng)語(yǔ)：“我聽見你把綠綠的白色的這兩個(gè)顏色的詞讀得很慢、很重，讓我好像看到了綠色的藤蔓上開滿了白色的小花，真美！”“還用治幾個(gè)字你加重了語(yǔ)氣，聲音都上揚(yáng)了，你已經(jīng)明白種葫蘆人的意思了，他是要告訴我們不用治了！”“你用來(lái)來(lái)回回不停地走來(lái)表現(xiàn)他心里的著急，表演得很貼切！”這樣的評(píng)語(yǔ)，比起開始的“真棒”“真厲害”生動(dòng)多了，而且有針對(duì)性，別的學(xué)生也知道如何下手去模仿。這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，才能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望。簡(jiǎn)而言之，表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理。表?yè)P(yáng)學(xué)生需要的，表?yè)P(yáng)學(xué)生在乎的。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不應(yīng)拘泥于一種形式，應(yīng)因人而異、因時(shí)而異。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索、豐富自身的語(yǔ)言，這樣的表?yè)P(yáng)式