淺談小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀中的問題與教學(xué)策略

1、    淺談小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀中的問題與教學(xué)策略    劉睿閱讀是小學(xué)高段語(yǔ)文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中提升自己的語(yǔ)感和綜合能力，是小學(xué)階段語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要組成部分。教師往往不注重小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致在其中出現(xiàn)的一些問題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意在教學(xué)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的解決和處理，幫助小學(xué)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，并且為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)的問題1.小學(xué)學(xué)生的主觀閱讀意識(shí)缺乏小學(xué)學(xué)生在高段語(yǔ)文的閱讀當(dāng)中常常表現(xiàn)出自身缺乏主觀的閱讀意識(shí)的缺點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)學(xué)生

2、的閱讀教育經(jīng)常著力于閱讀完教材，理解其中的意思。學(xué)生在其中只是像完成任務(wù)一樣進(jìn)行閱讀，缺乏在課后和課堂中的主動(dòng)閱讀的意識(shí)，難以發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。2.小學(xué)學(xué)生受自身心理因素的制約小學(xué)學(xué)生在閱讀的過程中也常常受到自身心理因素的制約。由于小學(xué)生還處在心理年齡較低的年紀(jì)，因此在閱讀的過程中表現(xiàn)出害羞和自卑的現(xiàn)象。不敢在同學(xué)和教師面前進(jìn)行有感情和大聲的閱讀，這種下意識(shí)的自我保護(hù)行為也會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效率。3.小學(xué)學(xué)生往往不能堅(jiān)持閱讀習(xí)慣小學(xué)學(xué)生貪玩不好學(xué)的特點(diǎn)也會(huì)延續(xù)到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)中。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要每日不停的鍛煉和熏陶，因此小學(xué)學(xué)生往往不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持教師安排的閱讀活動(dòng)，對(duì)于閱

3、讀習(xí)慣的培養(yǎng)自然有著不利的影響。二、解決小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀問題的策略1.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹閱讀思想教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)中要注意貫徹閱讀的思想。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生傳達(dá)閱讀的好處，讓學(xué)生充分感受到閱讀對(duì)于自身能力的提高。語(yǔ)文教師還要在閱讀教學(xué)中使用更加生動(dòng)有趣的方法，讓學(xué)生能夠積極的投入到閱讀活動(dòng)中。進(jìn)而達(dá)到更好的閱讀效果，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，王安石的泊船瓜舟中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道。言語(yǔ)分析法不僅應(yīng)當(dāng)說明這個(gè)字在描繪時(shí)令、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)該追溯詩(shī)人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認(rèn)為不好，

4、最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩(shī)人的執(zhí)筆行文時(shí)的動(dòng)態(tài)思考教程，更能夠理解詩(shī)人字斟句酌的匠心。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生勾畫出自己閱讀時(shí)感覺到的美詞、佳句、重點(diǎn)段落、要點(diǎn)、疑點(diǎn)等等，再根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行模寫。2.積極鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意學(xué)生在閱讀的過程中的心理體驗(yàn)。注重小學(xué)學(xué)生的心理活動(dòng)，打開小學(xué)生的心扉，讓小學(xué)學(xué)生能夠拋開自身下意識(shí)的自我保護(hù)行為，積極的投入在閱讀當(dāng)中。只有當(dāng)學(xué)生充分的放開心理的防線，才能體會(huì)到閱讀帶給自己的好處，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3.教師以身作則，帶領(lǐng)小學(xué)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)小學(xué)學(xué)生難

5、以堅(jiān)持日常的閱讀習(xí)慣則需要教師要其中充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用。教師不僅是學(xué)生的教學(xué)者，更是優(yōu)秀的引導(dǎo)者。小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠親力親為，在閱讀活動(dòng)中以身作則的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，自然也能達(dá)到更好的閱讀效果，長(zhǎng)期以外，學(xué)生的閱讀習(xí)慣便自然養(yǎng)成。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路?！比~圣陶先生在評(píng)<讀和寫>，兼論讀和寫的關(guān)系一文中說：“閱讀首先要達(dá)到真正的理解。而達(dá)到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一”?！八悸肥且粋€(gè)比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏

6、踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就是注意思路的開展”?！拔蚁Ｍ蠹以诰毩?xí)讀和寫的時(shí)候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。三、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合

7、作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選

8、取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。四、結(jié)論語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于閱讀教學(xué)的策略，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學(xué)策略，最終的目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)的效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么為依據(jù)，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1李云平.問是一門學(xué)問談閱讀