學(xué)習(xí)《有效教學(xué)和諧課堂》心得

1、學(xué)習(xí)有效教學(xué)和諧課堂心得學(xué)習(xí)有效教學(xué)和諧課堂心得近段時(shí)間，我學(xué)習(xí)了有效教學(xué)和諧課堂一書，頗 有收獲?！坝行Ы虒W(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后， 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn) 步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東 師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒 有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什 么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲, 即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得 很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”一、課堂有效教學(xué)存在的問題

2、綜觀我國目前的小學(xué)教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問題： 教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒有得到 應(yīng)有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學(xué)有效性 的缺失，教學(xué)效率極其低下。首先表現(xiàn)在班級學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)課堂實(shí)用 時(shí)間少。教學(xué)時(shí)間對全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂 實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量生則可能存在較大差異。以語 文閱讀教學(xué)為例，有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得分析課文的機(jī) 會(huì)有多有少，大約只有1/5左右能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生 能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到 部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì)，還有1/5左右的學(xué)困生因 理解能力差而長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教學(xué) 研

3、究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成 的。在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)中微弱的實(shí)用時(shí)間 差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大。因此說，課 堂教學(xué)學(xué)生實(shí)用時(shí)間的不均是課堂有效教學(xué)存在的問題的 具體體現(xiàn)。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)量差。課堂教學(xué)密 度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。 它又可分為一般密度和特殊密度。在一般密度中，屬于教 學(xué)合理運(yùn)用的時(shí)間不僅包括學(xué)習(xí)新材料所用時(shí)間，而且包 括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知等其他環(huán)節(jié)所用的時(shí)間。特殊密 度則指學(xué)習(xí)新教材所用時(shí)間在一節(jié)課中所占的比例。為了 提高課堂教學(xué)效率，既要盡量提高一般教學(xué)密度，又要適 當(dāng)掌握特殊密度。但是，

4、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中，普遍存在 因?qū)W生違反紀(jì)律，教師花時(shí)間處理、教師上課離題或用語 羅嗦、師生教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無謂動(dòng)作等現(xiàn)象。有些 片面強(qiáng)調(diào)提高特殊教學(xué)密度，忽視課堂理解、鞏固和新舊 知識綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生因新知識掌握不牢 而影響后續(xù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)效率下降。同時(shí)，教學(xué)密度不 僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間，既可以 用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活 動(dòng)。教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過多，用于高層創(chuàng)新 思維能力培養(yǎng)的時(shí)間減少，使教學(xué)密度量大質(zhì)差。題海式 學(xué)習(xí)便是典型。另外，教學(xué)水平低、知識遷移能力差也是有效性缺失 的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把

5、課堂教學(xué)分 為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶 性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動(dòng)靜聽，從教與 學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無學(xué)”、“教多學(xué)少”，知識 缺乏遷移性。理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解、記住講授內(nèi)容, 但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解。常常是“教多少 學(xué)多少”、“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能 力。思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶 理解，而且更強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)參 與整個(gè)教學(xué)的思維過程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子” 的狀態(tài)中，常常表現(xiàn)為“學(xué)大于教”。當(dāng)前中小學(xué)大多數(shù)課 堂教學(xué)停留在記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平 的極

6、少。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的思維普遍存在依賴性、 單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。二、課堂有效教學(xué)的對策課堂有效教學(xué)存在的問題嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的 整體實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、筋疲力盡， 學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)表面 上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力 了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教 學(xué)。作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué) 的首要目標(biāo)，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，要求教師把 教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。同樣，有效教學(xué)有一系列 策略，本著以學(xué)生發(fā)展為宗旨，借鑒當(dāng)代優(yōu)秀語文教師的 教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者列舉實(shí)施語

7、文有效教學(xué)的幾條途徑， 以期對教學(xué)有所啟示。制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有 定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué) 有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的 教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺 脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重 視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文 運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因 素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多， 并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、 一節(jié)

8、課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。語文教學(xué)目標(biāo)的明確 是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知 識只要一般了解，哪些知識需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn) 練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡 量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué) 生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無 疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可 評價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、 學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。 上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教 學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在 同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部

9、分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十 分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得 某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸 類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層 遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的 語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平 的教育。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感 覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大 限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由 的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思 維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營 造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)

10、環(huán)境必不可少。許多卓有成效的 語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹 教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏 書生即是典型代表。他不僅班級管理依*民主，討論問題發(fā) 揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟 學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作 了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高 了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng) 民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境, 無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué) 的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué) 的效率也就越高。提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度有

11、專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是 學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70 %以上的 學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)的全過程, 這就可以說是一堂高效率的課?！碑?dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管 教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同 時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槭聦?shí)上, 教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng) 地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓 學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形 成自己的見解。因此，依教師單方面的積極性，不爭取學(xué) 生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。 學(xué)生可以參與制定教學(xué)目

12、標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、 與他人合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改 變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真 理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng) 的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過 程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互 作用的過程”。優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué) 成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)間管理，充分發(fā)揮教 學(xué)時(shí)間的綜合效用。首先要注重制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性 學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織 教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一 切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而 影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度 化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí) 間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生的自主性有機(jī)結(jié)合起來。其 次，要提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成 各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高