對(duì)新課改幾種教學(xué)行為的反思

1、對(duì)新課改幾種教學(xué)行為的反思代貴常 山東省平度市張戈莊中學(xué)266700摘 要：“滿堂問”不代表師?；?dòng)，不是新課改所要求的，關(guān)鍵在于提問 的是否有意義，有沒有必要，能否啟迪學(xué)生的思維，歸根結(jié)底在于是否符合學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律;不是每一節(jié)課都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不能削足適履，為了追求形式而 改變合理的學(xué)習(xí)模式。關(guān)鍵詞：新課改 滿堂問 合作學(xué)習(xí) 反思新的課程改革給教育界帶來了新的氣象，教育的觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式都發(fā)牛了可喜的變化。但是一些貌似新的教育現(xiàn)象屬于新湯舊藥，是一 些不利于教育的舊的教學(xué)方式，經(jīng)過改頭換面，重新活躍于教育舞臺(tái)。現(xiàn)將常見 的集中教學(xué)行為剖析如下：一、“滿堂灌”就是主動(dòng)參與

2、嗎現(xiàn)在的公開課，不少教師在課堂上采用簡(jiǎn)單的問答式，一問一答，課堂氣氛 顯得很熱鬧，表面上看是師?；?dòng)，實(shí)際上是教師用提問的方式滿堂灌。這種表演式的教學(xué)行為是教師事先設(shè)計(jì)好的，如相聲中的逗和捧，只不過把教師 要說的從學(xué)牛的嘴里說出來，這種看似“互動(dòng)”，實(shí)際上主要是教師動(dòng)，而學(xué)牛 僅動(dòng)的是嘴，而非除嘴之外的其他方式。這樣，學(xué)生的思維僅是在同一個(gè)水平上 重復(fù)，并沒有得到真正的鍛煉和提升。這種教學(xué)行為的根源，首先在于沒有把握住自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的要領(lǐng)所致。 學(xué)牛發(fā)言是一種行為的參與，關(guān)鍵是看學(xué)牛的思維是否參與，教師駕馭這種教學(xué) 行為的高明之處在于：學(xué)牛的發(fā)言是否能引起學(xué)牛的思考，更在于每個(gè)學(xué)生是否 參

3、與思考，而h是積極的、獨(dú)立的思考。其次在于教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與 學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。如何評(píng)價(jià)學(xué)牛的主動(dòng)參與情況呢？應(yīng)看參與的主動(dòng)性；看 參與的廣度和深度；看學(xué)牛在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和治理開發(fā)上。要想讓學(xué)牛主動(dòng)參與，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)牛思維方面做文章，取得學(xué)生的心理認(rèn) 同，引發(fā)學(xué)生的思維參與，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題去參與思考、討論、 質(zhì)疑、交流，多給學(xué)生一些思維鍛煉的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生自己提岀問題，學(xué)生自己提 岀一個(gè)問題要比單獨(dú)解決一個(gè)問題有價(jià)值得多。因此，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，不僅 在于學(xué)生掌握知識(shí)的多少，更是在于學(xué)生自己提出了多少問題，這是一個(gè)新的變 化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真中能夠提出問題、分析

4、問題、解決問題，自主探究、合 作學(xué)習(xí)的價(jià)值才能體現(xiàn)岀來。二、小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎現(xiàn)在的公開課，許多教師都采取分組討論的方式，討論吋，學(xué)生的確能夠各 抒己見，暢所欲言，能夠給學(xué)生一個(gè)交流的平臺(tái)。但也應(yīng)該看到有的學(xué)生善于獨(dú) 立思考，往往表現(xiàn)出不予配合。討論結(jié)束后，教師一次讓學(xué)生總結(jié)發(fā)言，發(fā)言完 畢，教師略作點(diǎn)評(píng)，活動(dòng)便宣告結(jié)束。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí) 際的教學(xué)效果來看，許多內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠恰當(dāng)，討論的機(jī)會(huì)分配不合理，多數(shù)問題 的討論不徹底，甚至發(fā)言的就那么幾個(gè)人，造成“一鳥入林，萬雀無聲”的尷尬 局面。究其原因在于把合作學(xué)習(xí)理解分小組討論。多數(shù)教師只知道新課改的倡導(dǎo)合 作學(xué)習(xí)，但不能理

5、解合作學(xué)習(xí)的含義，片面認(rèn)為分若干小組，讓學(xué)生討論就是合 作學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的操作普遍感到困惑，比如：如何處理課堂教學(xué)、 個(gè)人學(xué)習(xí)與合作的關(guān)系，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論中等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該使小組或團(tuán)隊(duì)明白他們應(yīng)當(dāng)完成共同的 任務(wù)，并有明確的責(zé)任分工。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利 于產(chǎn)生爭(zhēng)論的，有價(jià)值的、而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基 礎(chǔ)上交換意見。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于提出的課題能否適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是不是 值得討論的問題。如果提出的問題過于簡(jiǎn)單，就沒有必要討論,不能“削足適履”， 為了迎合潮流而選擇不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí) 機(jī)組織學(xué)生討論，如學(xué)生對(duì)某一問題的思考出現(xiàn)困難，意見不統(tǒng)一吋，才進(jìn)行合 作學(xué)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合討論，也不是每一節(jié)課都要搞合作學(xué)習(xí)。班級(jí)授 課制和個(gè)人學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)起著不可代替的作用。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“三會(huì)一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便 打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人發(fā)言作出思考和合理的評(píng)價(jià); 二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂|寸，要請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步解釋，同吋提出自己的觀點(diǎn)；三 是學(xué)會(huì)組織，指揮小組學(xué)習(xí)吋，能根據(jù)他人觀點(diǎn)，做點(diǎn)評(píng)發(fā)言，并能協(xié)調(diào)小組合 作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。這樣才能使學(xué)生在合作交流中不斷