小學(xué)中段數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的探究1

1、小學(xué)中段數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的探究千陽縣啟文小學(xué)師榮乾教學(xué)模式是在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的， 為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定簡明的 教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上 方法策略的組合運(yùn)用。簡言之，教學(xué)模式可以概括為：以一定的理論為指導(dǎo)；需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；表現(xiàn)一 是的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用， 對教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐的理論化，簡約化概括， 可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。下面我主要談?wù)勄榫辰虒W(xué)模式在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用：1 創(chuàng)設(shè)故事性問題情境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其

2、他學(xué)科比起來相對比較枯燥，而且小學(xué)生長時(shí)間注 意力集中比較難，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)必須要針對這一點(diǎn)來 進(jìn)行改進(jìn)。比如教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事這一點(diǎn)，將問題情景 故事化，以此來將學(xué)生注意力一直保持在課堂上。例如，在學(xué)習(xí)“萬 以內(nèi)的加法”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事：“小明 今天要去旅游，他坐的是普通客車，票價(jià)是65元，由于人多，小明 的媽媽沒有坐到車，只能坐了動(dòng)車，票價(jià)是54元，最后他們都按時(shí) 到達(dá)了旅游目的地，那么他們這次旅游的車費(fèi)花了多少錢呢？ ”因?yàn)?學(xué)生平時(shí)也經(jīng)常坐車旅游，通過這一問題情境的設(shè)置可以有效吸引學(xué) 生注意力，促使學(xué)生積極去思考探究，進(jìn)而可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、2創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問題情境。小學(xué)生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時(shí)間內(nèi)都保證安 靜，會(huì)不由自主的開小差，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。針對這一點(diǎn)教師不如 “將計(jì)就計(jì)”,在課堂教學(xué)過程中學(xué)生比較疲憊容易開小差的時(shí)間段 內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問題情境，通過合理性活動(dòng)不但可以重新調(diào)動(dòng)起 學(xué)生積極性，而且還可以營造比較輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí) 更有效。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”這一章節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教 家內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問題情境，“同學(xué)們！我們眨一下眼睛需要多少時(shí)間呢？ 深呼吸一次多少時(shí)間？現(xiàn)在老師看表，同學(xué)們來做做看？ ”這樣就激 發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而可以提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過程中教師通過 活動(dòng)性問題情境重新調(diào)

4、動(dòng)了學(xué)生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助 學(xué)生深入了解測量相關(guān)知識，有效提升課堂效率。3.創(chuàng)設(shè)刺激性問題情境。現(xiàn)在小學(xué)生生活環(huán)境較之前有了很大改變，獨(dú)生子女比較多，被 家長捧在手心，在一定程度上說具有很強(qiáng)的爭強(qiáng)好勝心理。因此，在 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師完全可以利用這一點(diǎn)來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué) 習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以隨便寫一組數(shù), 如計(jì)算 63+22二，35+21 二，77+11 二,75+46二,66+56二，比比哪位同學(xué)計(jì)算 的最快，最后找岀最快的學(xué)生并激發(fā)其他人對此學(xué)生的羨慕，然后再 將他們“打入地獄”說：

5、我比他速度快多了。學(xué)生聽了會(huì)不以為然說 因?yàn)槭抢蠋煵⑶覕?shù)字是教師自己岀的，當(dāng)然會(huì)快。這吋教師就可以刺 激學(xué)生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？ ”， 這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學(xué)生會(huì)氣餒的發(fā) 現(xiàn)，確實(shí)教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想 知道老師是怎么算的這么快的嗎？ ”，充分刺激了學(xué)生的求知欲，進(jìn) 而在教師講課時(shí)可以更加認(rèn)真聽講，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。4.創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)手段來激發(fā) 學(xué)生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學(xué)知識。同時(shí)， 教師應(yīng)該注意問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該

6、認(rèn)識到小學(xué) 生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關(guān)聯(lián)性問題情境的設(shè)置不但可以促進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生全 面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師 可以設(shè)置創(chuàng)造性問題情境，以班級人數(shù)比例入題，“我們班男生30 人，女生32人，那男生比女生少多少人？ 我們班一共有多少人 呢？誰還能提出問題？ ”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生 對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”這一章節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，教師 可以就學(xué)生課外讀物內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，“你們家的表是什么形狀 的，什么顏色，你知道表盤上面有多少數(shù)字嗎？ ”等，問題情境的設(shè) 置可以以生活實(shí)際進(jìn)入，在使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)有一個(gè)大概了解基礎(chǔ) 上，進(jìn)行關(guān)聯(lián)問題的提出可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且還可以進(jìn)一步培養(yǎng) 學(xué)生發(fā)散性思維。設(shè)置問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的一種教 學(xué)手段，怎樣才能更好的應(yīng)用來提升教學(xué)質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的 重點(diǎn)。教師設(shè)置問題情境時(shí)可以首先從生活實(shí)際入手，為學(xué)生提供一 個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)選擇故事性、活動(dòng)性以及刺 激性創(chuàng)設(shè)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，進(jìn)而可以不 斷提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)模式不是一成不變，不同的老師可能上課的模式不同, 也不是每一位教師每一節(jié)課都必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么情境。教師只要能為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧師生關(guān)系，教與學(xué)融為一體，才能更好地促進(jìn)