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1、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂拓展閱讀課文教學(xué)模式初探扶風(fēng)小學(xué)李宏精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色,而拓展閱讀課文則為用“法” 服務(wù)。拓展閱讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn):一是把握好課文在整個(gè)單元 中的地位,拓展閱讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí) 所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”,拓展 閱讀課文只有一課時(shí),因此決不能求全求深,抓住一點(diǎn),一課一得就 可以。至于抓哪一點(diǎn),不妨看“閱讀提示”?!白灾鲗?dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式簡(jiǎn)介:何為“自主” ?就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生能夠靜下心來(lái),有足 夠的時(shí)間去充分讀書、充分理解、充分體會(huì)、充分討論、充分思考何為“導(dǎo)學(xué)”?是指老師只是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)

2、的幫助者,引導(dǎo) 學(xué)生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學(xué)模式確立了課堂上學(xué) 生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。設(shè)計(jì)理念:課堂上,老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體;學(xué)習(xí),是學(xué)生在老師引導(dǎo)、 激勵(lì)下的自主、合作、探究。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí),領(lǐng) 悟?qū)W法,體驗(yàn)成功,升華情感,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。學(xué)生只有在這 樣的期待下,學(xué)習(xí)效率才會(huì)高,學(xué)習(xí)效益才會(huì)大,學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。 設(shè)計(jì)目標(biāo):三維目標(biāo):知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。(即掌握知識(shí),提升能力,體驗(yàn)過(guò)程,感悟方法,激發(fā)情感,明 確態(tài)度,追求正確的價(jià)值觀。)設(shè)計(jì)模塊:(六大模塊)1、預(yù)習(xí)交流;2、預(yù)設(shè)目標(biāo);3、自主學(xué)習(xí);4、合作交流;5、自我總結(jié)

3、;6、反饋拓展。模式解讀:一、預(yù)習(xí)交流就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要 將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基 本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、 文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱 的資料分小組交流或全班交流。這- -階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生 自己去學(xué)習(xí)。二、預(yù)設(shè)目標(biāo)其基本過(guò)程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握,教師根據(jù)對(duì)課程 標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過(guò)師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、自主學(xué)習(xí)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再次深入到文本中,理解 材料內(nèi)容,對(duì)信息進(jìn)行整理、加工,并對(duì)文章精華進(jìn)行吸收

4、、消化。耍 在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細(xì)讀文章的重點(diǎn)部分, 要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時(shí),要 抓住重點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品;要抓住文章的妙處、細(xì)處、動(dòng)人處去回 味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。同時(shí)學(xué)生還 要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想 內(nèi)容的。在這一過(guò)程中,學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的 探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度, 可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程 中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理,留待解決。這一階段的學(xué)習(xí)中, 老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

5、,要設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生理解文章。四、合作交流學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代 表在全班交流,集體討論。交流過(guò)程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn) 題提出來(lái),通過(guò)班級(jí)討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)文本內(nèi)容及 體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)牛的研究成果。學(xué) 生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過(guò)程中口然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并 且在交流中乂會(huì)獲得新的感悟,不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù) 設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)。五、自我總結(jié)每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教 師小結(jié)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生自己總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)

6、容,并且反思自 己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)效率是否高等問(wèn)題。六、反饋拓展學(xué)完課文,對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi) 容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié) 合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠跳出課文,舉一反三,順 向遷移,靈活掌握技巧與方法。老師在得當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以引導(dǎo)學(xué)生走向生活語(yǔ)文,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò) 程中的視野更開闊,得到獲得新知、體驗(yàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的的快樂(lè)。通 常情況下,我們都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆,這次寫是在學(xué)生自讀 自悟、換位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)后學(xué)生情感的升華,這樣的寫水到渠成。學(xué)生 在寫的過(guò)程中,不僅僅是對(duì)文本的再認(rèn)識(shí),更是審美情趣的提升。當(dāng)然,無(wú)論使用哪-種模式,都應(yīng)以自讀課文、了解大意為基礎(chǔ)。 這一模式所反映的是教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系,具體到每一篇課文或 每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的,可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生 的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和 評(píng)價(jià)的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思 和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量?!白灾鲗?dǎo)學(xué)”閱讀 教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā) 了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀念改變了, 課堂也成為他們“快樂(lè)享

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