高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀與需求的調(diào)查分析

1、    高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀與需求的調(diào)查分析    【摘 要】本文針對當前高專幼師院校教育發(fā)展中存在的問題，以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例，對教師發(fā)展現(xiàn)狀與需求進行調(diào)查分析，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對高專幼師院校教師發(fā)展進行探討?！娟P(guān)鍵詞】高專幼師院校 教師發(fā)展 現(xiàn)狀 需求 調(diào)查分析 問題g a0450-9889（2016）11c-0013-04隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國的教育辦學規(guī)模與層次迅速發(fā)展。特別是在國家重視職業(yè)教育的大背景下，高專幼師院校數(shù)量也不斷地擴充，絕大部分的高專幼師院校都是由中專獨立或合并升格而成，從原來的中專（中師、中職）升為高專（高職）

2、。學校的辦學層次改變比較容易，而師資隊伍作為學校最重要的內(nèi)涵建設(shè)，如何讓原有的教師迅速轉(zhuǎn)型適應高等教育辦學要求，讓新進的教師迅速適應崗位，完成角色的轉(zhuǎn)換，則面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一、研究問題本次調(diào)查的目的在于了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀及教師自身的發(fā)展需求等，旨在回答幾個問題：（1）當前高專幼師院校教師的基本情況如何？（2）高專幼師院校老師的職業(yè)認同感如何？（3）高專幼師院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀如何？（4）高專幼師院校教師發(fā)展的需求如何？（5）高專幼師院校老師的信息素養(yǎng)怎么樣？二、研究方法（一）問卷設(shè)計該研究的方法主要為問卷調(diào)查法。了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀是什么，教師有什么樣的發(fā)展需求，進而為促進教

3、師發(fā)展提供有效的解決建議或?qū)Σ摺８鶕?jù)研究的內(nèi)容，初步設(shè)計了“教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷”。對研究的內(nèi)容分為五個部分，分別是基本情況、職業(yè)認同、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展愿景、信息素養(yǎng)。問卷初稿經(jīng)過了部分專家審定和小規(guī)模的測試，最后在綜合各方意見的基礎(chǔ)上修改定稿。（二）調(diào)研情況本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行，于2016年7月7日7月11日期間實施。我們以廣西幼兒師范高等專科學校專任教師全體為樣本，以自愿參與的形式開展。該校的專任教師（含行政兼課教師）共280人，參與問卷調(diào)查為242人，參與率達86.43%，有效問卷236份，問卷有效率達97.52%。回收問卷后使用excel2013與spsss20.0對數(shù)據(jù)進

4、行統(tǒng)計分析。（三）樣本教師的基本情況本次調(diào)查覆蓋全校242個教師樣本，有效樣本為236個。其中女教師多（占74.15%），男教師少（占25.85%）。青年教師為主，40歲以下的教師占83.05%。學歷以研究生、學位以碩士為主，占六成。教齡以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。職稱方面，講師以下占88.14%。周課時數(shù)13節(jié)以上占46.61%。近兩年參加過培訓情況，短期培訓占77.97%，長期培訓占2.97%，學歷進修占6.78%，沒有培訓占12.29%。三、調(diào)查結(jié)果（一）職業(yè)認同感的調(diào)查情況職業(yè)認同感易受到

5、教師職業(yè)的滿意度、職業(yè)倦怠感等方面的因素影響。本研究為了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀，先從職業(yè)認同感入手，主要從以下三個方面進行：一是教師職業(yè)的滿意程度，從受調(diào)查的教師情況看，“很滿意”占23.31%，“基本滿意”占60.59%，“不太滿意”占15.68%，“很不滿意”占0.42%。二是選擇教師職業(yè)的原因，“熱愛教育”占58.47%，“社會地位較高”占2.97%，“教師待遇好”占1.69%，“從小的理想”占13.56%，“實屬無奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教師職業(yè)倦怠感，“經(jīng)常有”的教師占15.68%，“偶爾有”的教師占71.19%，“幾乎沒有”的教師占13.14%。（二）教師發(fā)展的現(xiàn)狀1.

6、發(fā)展現(xiàn)狀滿意度。從受調(diào)查的教師對自己目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，覺得“很滿意”占5.08%，“基本滿意”占58.05%，“不太滿意”占32.63%，“很不滿意”占4.24%。在教學工作中有27.97%的教師“經(jīng)常會”感到自身的不足，67.37%的教師“有時會”，4.66%的教師“很少會”。2.發(fā)展與規(guī)劃。就教師的發(fā)展與規(guī)劃而言，先從總體進行調(diào)查，再深入地具體調(diào)查。對教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的總體調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”占58.47%，“考慮過，沒有發(fā)展空間”占25.85%，“聽從管理部門的安排”占9.32%，“從未思考”占0.42%，“沒有成長的條件”占5.93%。教師要發(fā)展，必須有進修

7、的意識。對“您有學習進修的想法嗎？”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常有”的教師占63.56%，“偶爾有”的教師占34.32%，“很少有”教師占2.12%。而獲得培訓進修的機會情況看，只有4.66%的教師會“很多”，50%的教師是“一般”，45.34%的教師機會“比較少”。通過對教師培訓后的效果與變化的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思想變化與實踐變化“兩者都大”占35.17%，“思想變化大于實踐”占18.64%，“實踐變化大于思想”占5.51%，“兩者都有點變化”占35.59%，“兩都沒有變化”占5.08%。發(fā)展離不開日常的反思與研究，從日常教學反思的調(diào)查分析如下：只有5.08%的教師“一直這么做”教學反思記錄，39.41%的

8、教師“經(jīng)常”做，54.66%的教師“偶爾”做，還有0.85%的教師“從不”做。而受調(diào)查的教師在教學之余從事過教學研究情況，“經(jīng)常做”占25.85%，“偶爾做”占61.86%，“從沒做過”占12.29%。3.困難與挑戰(zhàn)。在學校教育教學活動中所面臨的主要挑戰(zhàn)，11.48%的教師認為是“專業(yè)知識陳舊老化”，7.87%的教師認為是“缺乏教育學、心理學知識的支持”，18.32%的教師認為是“缺乏對新的教育教學方法的了解和運用”，8.90%的教師認為是“缺乏對課堂教學各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力”，8.13%的教師認為是“缺乏對多媒體信息技術(shù)手段的了解和掌握”，15.48%的教師認為是“缺乏新教育信息的交流渠道”，1

9、0.97%的教師認為是“缺乏教學科研意識和方法”，3.87%的教師認為是“缺乏與學生交流溝通的能力”，14.97%的教師認為是“教學設(shè)備破舊問題”。 在做研究時，碰到的主要困難是19.70%的教師認為“缺乏理論指導”，22.35%的教師認為“教學任務重”，14.07%的教師認為“缺乏科研素質(zhì)和能力”，20.20%的教師認為“缺乏資金和可供參考的資料”，4.30%的教師認為“教學科研意義不大”，9.77%的教師認為“學校不夠重視”，9.60%的教師認為有其他的原因。遇到教學上疑難問題時，有30.69%的教師“向本教研室教師請教”，34.36%的教師“個人鉆研”，31.85%的教師“向其他教師請教

10、”，3.09%的教師“順其自然”。職稱晉升的阻力，主要來自以下方面：“教學任務重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激勵機制”占23.29%、“學校重視不夠”占11.94%、其他占12.13%。認為影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素按重要程度排列如下：學校制度（占16.79%）、團隊氣氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、進修途徑（占11.36%）、職業(yè)理想（占10.98%）、工作壓力（占10.48%）、教學興趣（占9.85%）、專業(yè)挑戰(zhàn)（占7.70%）、教師專業(yè)互動（占4.92%）、家庭環(huán)境（占3.66%）。專業(yè)知識影響最大的因素，有21.94%的教師認為是“學科知識

11、”，15.38%的教師認為是“教育學及心理學知識”，22.93%的教師認為是“教學方法和技術(shù)知識”，16.52%的教師認為是“課程開發(fā)及設(shè)計知識”，23.22%的教師認為是“教師個人實踐經(jīng)驗”。對教學能力影響最大的因素26.80%的教師認為是“課堂組織和管理能力”，29.11%的教師認為是“教學表達及師生交往能力”，19.74%的教師認為是“教學研究能力”，13.11%的教師認為是“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”，11.24%的教師認為是“自學能力”。（三）發(fā)展愿景學習型社會的教育者，每個教師都會有發(fā)展的愿景。其一，渴望提升。“您希望從哪些方面進行提升？”調(diào)查結(jié)果為：教育理論占17.44%、教學理念占24

12、.44%、信息技術(shù)占15.65%、教學方法占22.21%、教學技能占20.27%。“請您根據(jù)自己的實際需要，選擇當前最需要提高的三種能力”，調(diào)查結(jié)果為：教學能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、實踐操作的能力占11.17%、撰寫教育教學論文的能力占17.05%、自我反思和自我學習的能力占9.17%、交流溝通能力占3.87%。“您認為促進教師專業(yè)發(fā)展的主要動力是”：更新知識，提高素質(zhì)占21.77%；使學生獲得更好的發(fā)展占22.31%；追求職務職稱的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；適應教育改革的新要求占14.92%；更好實現(xiàn)人生價值占18.0

13、1%。其二，通過何種活動來提升教學能力?！澳Ｍㄟ^參加哪些活動提高教學能力？”調(diào)查結(jié)果為：名師教學觀摩占23.95%、教學經(jīng)驗交流占18.72%、專題教學研討占18.72%、個別教學指導占9.65%、言語表達技巧輔導占7.21%、ppt優(yōu)化設(shè)計培訓占9.53%、微課制作培訓占9.07%、其他占3.14%。其三，學校能提升的機會與條件。“您希望學校提供哪些機會或條件？”調(diào)查結(jié)果為：學歷提高占14.02%、創(chuàng)造學習化環(huán)境占6.17%、赴名校參觀訪問占25.07%、業(yè)務進修占22.91%、教學觀摩占18.33%、其他占3.50%。（四）信息素養(yǎng)作為信息時代的教育工作者，信息素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)，通

14、過幾個調(diào)查問題，了解當前教師的信息化水平如何。具體調(diào)查情況如下：在教學工作中碰到問題，通過什么渠道獲取信息以求解決問題。48.73%的教師選擇用網(wǎng)絡(luò)，25.42%的教師用專業(yè)書籍，21.61%的教師咨詢他人，4.24%的教師選擇其他方式。通過網(wǎng)絡(luò)獲取消息時，能否迅速在海量信息中篩選出所需信息的困難程度，“很困難”占0.58%，“比較困難”占14.41%，“有點困難”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教師信息獲取都存在困難，可見教師的信息素養(yǎng)狀態(tài)。而對于常用辦公軟件office的使用，56.78%的教師能熟練運用，38.98%的教師達到一般程度，4.24

15、%的教師不太會使用。對微信、qq等社交軟件的用途，調(diào)查情況如下：以聊天休閑為主占19%，以獲取最新信息為主占68%，其他占13%。對于提升教育的信息素養(yǎng)，培訓如何開展，42.32%的教師認為要“采取靈活的培訓模式”，36.00%的教師認為要“精心安排培訓內(nèi)容”，18.53%的教師認為要“增加培訓時間和次數(shù)”，3.16%的教師認為“不需培訓，主張自學”。四、基于swot的調(diào)查結(jié)果分析（一）內(nèi)部優(yōu)勢1.教師職業(yè)認同感強。教師職業(yè)認同是教師個體對自己所從事的職業(yè)認可和接受，對教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊伍的穩(wěn)定性具有重要的意義。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，八成的教師表示對當前的職業(yè)滿意，選擇教師職業(yè)是因為“熱愛教育”、

16、“從小的理想”，可見教師的職業(yè)認同感相當強，為院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為教師個人事業(yè)的發(fā)展夯實了必要的根基。2.教師發(fā)展需求較強。只有對自己的工作需求，有思考才有進步的空間。從調(diào)查中可知，教師對自己的發(fā)展規(guī)劃進行了思考，經(jīng)常有想學習進修的想法，教學之余經(jīng)常進行教學研究，比較關(guān)注自己的發(fā)展，教師發(fā)展的內(nèi)在動力比較足，發(fā)展需求強烈。3.高學歷人才占主體。高專幼師院校基本都是近幾年陸續(xù)升格而成，都面臨著院校大發(fā)展的需求，基本上都是大量引進高學歷的人才，以碩士研究生為主體，向博士研究生看齊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)碩士研究生以上高學歷的人才占六成，成為當下院校的人才的主體，為學校日后的發(fā)展儲備了大量的人才。

17、 4.信息技術(shù)應用較好。由于教師群體以中青年為主，即以“80后”教師為主，根據(jù)人群的數(shù)字化“進化”程度，對生活在信息時代的人區(qū)分為三類：數(shù)字原居民、數(shù)字移民、數(shù)字難民，可見中青年教師基本上都是數(shù)字原居民，有少量的移民，因此他們對于信息技術(shù)的應用有著天生的感知能力，技術(shù)應用掌握得比較好，能適應教育信息化的實際需要。（二）內(nèi)部劣勢1.教師發(fā)展存在諸多困惑。雖然教師有較強的發(fā)展需求，有強烈的職業(yè)認同感，但自我發(fā)展的方向、途徑方面還存在許多的困惑。一是沒有系統(tǒng)地對自身發(fā)展進行規(guī)劃，更沒有著手制定相關(guān)的規(guī)劃，只是停留在想的層次，而沒有落實到行動；二是由于青年教師占主體，且有一部分教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，

18、教學能力與研究能力還有待于加強；三是反思能力有待于加強，有近六成的教師沒有反思或偶爾反思，反思深度是不夠的；四是信息技術(shù)應用能力有待于提升，隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化設(shè)備都裝備到教室、辦公室，沒有較強的信息技術(shù)應用能力，已經(jīng)不能適應數(shù)字化時代，特別是信息獲取與處理的能力，將成為教師未來發(fā)展的重要制約因素。2.信息篩選能力略弱。在借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息時，能迅速找到所需信息，而沒有困難的占34.32%，即不到四成的教師有較強的信息篩選能力。在信息時代，每天都會產(chǎn)生海量的信息，如何從海量信息中篩選出服務教學、支持專業(yè)成長的信息，顯得尤其重要，其將成為制約著教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長的重要因素。在這個方

19、面，還存在著諸多的問題，需要進一步的加強、突破，以適應信息時代生存與發(fā)展的需要。3.隊伍結(jié)構(gòu)失衡，發(fā)展任重道遠。教師隊伍建設(shè)是高校生存發(fā)展的核心要素，隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果來看，教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是性別失衡，以女性教師占絕大多數(shù)，比例為31。二是年齡結(jié)構(gòu)失衡，以青年教師占八成，教齡10年以下的占七成，且中年教師較少僅占13.14%，出現(xiàn)了典型的教師青黃不接的局面，特別是5年后副教授職稱將出現(xiàn)大規(guī)模的退休，情況會更嚴重。三是職稱結(jié)構(gòu)失衡，副教授以上職稱不足12%，講師以下及未定級占近五成，從側(cè)面與年齡結(jié)構(gòu)失衡相互印證。面對諸多的結(jié)構(gòu)失衡問題，教師發(fā)展的重點是青

20、年教師的培養(yǎng)，從調(diào)查結(jié)果上看，未來的教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展任務艱巨，壓力相當大，可謂任重道遠。（三）外部挑戰(zhàn)1.多校區(qū)辦學困惑。從中專升格到高專，在辦學規(guī)模、校園面積等方面都提出了更高的要求，幾乎所有的院校都存在著多校區(qū)辦學的情況，而多校區(qū)辦學給教師發(fā)展帶了很多的不便。一是教師時間與精力的巨大耗損，二是校本培訓的成本大大增加。2.可獲取的資源有限。由于辦學層次的影響，特別是幼師院校歸屬到高職院校系列，帶來了一系列的尷尬與不適，同時使得幼師院校獲得的培訓的機會少，形成團隊合作的機會減少，通常一個省（自治區(qū)、直轄市）只有1-2所幼師院校，造成了可獲取的資源途徑大大受限。3.學前教育行業(yè)的高要求。由

21、于國家對學前教育專業(yè)的重視，政府對學前教育辦學的要求不斷提高，學前教育行業(yè)，特別是幼兒園對生源質(zhì)量提出了更高的要求。同時這也是對幼師培養(yǎng)單位提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。（四）外部機遇1.國家及各級政府對學前教育的政策支持。國家及?。ㄗ灾螀^(qū)）政府在學前教育大發(fā)展的背景下紛紛出臺相關(guān)的政策支持幼專院校的發(fā)展。例如國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見學前教育三年行動計劃等，從宏觀方面對學前教育進行引領(lǐng)與指導，從政策上予以支持，從經(jīng)費給予資助，為幼專院校的發(fā)展提供了多方面的支持。2.政府對教師發(fā)展的政策支持。為了促進教師發(fā)展，國家與省（自治區(qū)）高度重視，建立了示范性教師教學發(fā)展中心，并支持各高校建立教師教學發(fā)展

22、中心，為教師發(fā)展提供平臺。為保障骨干教師進一步提升，培養(yǎng)教師的梯隊，國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實施“國培計劃”、高校青年教師教學能力提升計劃、“十、百、千優(yōu)秀人才”資助計劃等，為高校的教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展提供全面的支持。五、策略與建議（一）發(fā)揮優(yōu)勢，改變劣勢對于自身的優(yōu)勢，必須加以充分利用。利用教師強烈的職業(yè)認同感與發(fā)展需求，合理地引導，促進教師的自我成長。對于當前存在的問題與不足，想辦法加以改善，爭取轉(zhuǎn)化劣勢。1.善用職業(yè)認同感，盡力滿足教師發(fā)展需求。教師職業(yè)認同感是難得的好條件，充分利用好教師的職業(yè)認同，合理引導，增強對學校、對部門的認同感和歸屬感，最大限度地激發(fā)教師的學習積極性與工作

23、熱情。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出當前教師們的具體的培訓需求，如希望獲取的培訓內(nèi)容和培訓形式、需要提高的能力等方面，根據(jù)實際的調(diào)研結(jié)果，由教師教學發(fā)展中心制定培訓方式，采取“請進來”與“走出去”兩種方式，內(nèi)外結(jié)合，盡力滿足教師發(fā)展的各種需求，形成良性循環(huán)，形成良好的學習環(huán)境與工作環(huán)境。2.合理引導高學歷人才，善用技術(shù)做好教科研。學校老師主體為碩士研究生以上的高學歷人才，有著扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，有著較好的學習習慣，合理引導人才，以專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學校與開設(shè)專業(yè)的實際情況，幫助教師選定教學研究的領(lǐng)域，確定未來教師職業(yè)的發(fā)展方向。利用數(shù)字原居民的所掌握的信息技術(shù)，從教學中發(fā)現(xiàn)問題

24、，提出解決的方案，將教學與科研進行無縫的結(jié)合，找準研究點，做好教育教學研究。3.針對教師發(fā)展困惑，組織多樣化培訓化解。對教師的困惑進行分析歸類，組織相關(guān)的培訓或活動化解教師的疑惑。主要包括：一是開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，解決只是想而沒有行動的問題；二是加強教學與研究能力的培訓，開展新入職教師的系列培訓，對上課、聽課、評課、備課進行系列化為期一年的培訓學習，同時開展青年教師教學比賽、高級職稱示范課、教學名師公開課等。三是開展教學反思的教學沙龍，幫助教師形成教學反思的習慣，特別是有深度的反思，同時請一些有經(jīng)驗的老師分享并指導。四是配合學習數(shù)字化建設(shè)，對教學信息化應用進行全面的培訓，同時兼顧個體的差異性

25、，開展小班式的個性化的培訓，解決小范圍的信息技術(shù)應用問題，如針對信息篩選能力較弱的情況，專門開展信息搜索與處理技巧的專題培訓，以教師的實際問題為切入點，學以致用，做好教師發(fā)展的服務工作，形式多樣化解教師困惑，促進教師的發(fā)展。 4.制定相關(guān)的制度，改善突出的失衡問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的失衡問題想在短期內(nèi)解決，就必須改革體制與機制，優(yōu)化隊伍建設(shè)體制機制，特別是對學校發(fā)展有阻礙的問題。例如在人才招聘與引進上多側(cè)向于男性，以減緩性別的失衡。年齡結(jié)構(gòu)唯一的改變方式就是人才引進，特別是加大高層次、高職稱的人才引進力度，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，改變職稱結(jié)構(gòu)失衡。對于職稱結(jié)構(gòu)失衡，建議做出相關(guān)的培養(yǎng)機制與激勵機制，爭取在3-5年較大幅度地改變當前教師的職稱結(jié)構(gòu)，增加高級職稱的人數(shù)，從一定程度上改善當下突出的失衡問題。（二）利用機遇，迎接挑戰(zhàn)利用當下政府各個層次對學前教育的