精心布置初中生數(shù)學(xué)作業(yè)的研究

1、1 教育系統(tǒng)高級(jí)教師專項(xiàng)研修個(gè)人課題申報(bào)表課題名稱精心布置初中生數(shù)學(xué)作業(yè)的研究課題申報(bào)人申報(bào)人所在單位填表日期教育學(xué)院教師培訓(xùn)室2 部分欄目填寫說明課題名稱 ：應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過32 字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）已有成果 ：需與本課題相關(guān)。形式可以是發(fā)表、講座、經(jīng)驗(yàn)交流；范圍可以是學(xué)校、區(qū)域。預(yù)期成果 ：主要階段性成果限報(bào)三項(xiàng)；預(yù)期取得的最終成果形式，限報(bào)兩項(xiàng)。一、數(shù)據(jù)表二、申報(bào)人近3 年內(nèi)取得的與本課題有關(guān)的成果三、課題設(shè)計(jì)論證（一）研究方案 對(duì)本課題相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 本課題核心概念的界定、選題意義及研究?jī)r(jià)值。 本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟。 本課題的關(guān)鍵問題

2、和擬創(chuàng)新點(diǎn)。（限 3000 字以內(nèi)）本課題相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 差異是一種普存在的現(xiàn)象，因材施教是教育活動(dòng)的基本原則之一。古今中外的教育家對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行過廣泛而深入的研究，論語曾記載過孔子因材施教的大量生動(dòng)個(gè)案。墨翟教育學(xué)生就注意 “子深其深， 淺其淺， 尊其尊”。宋代教育家更明確提出： “圣賢施教， 各因其材，小以成小，大以以成大，無棄人也?！泵绹?guó)心理學(xué)家瓊斯（d.m.jones ）曾做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況

3、則不給予特殊處理。一學(xué)期后， 兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班國(guó)內(nèi)有多名老師作了關(guān)于分層布置作業(yè)的研究，如陜西省咸陽市旬邑縣湫坡頭中學(xué)數(shù)學(xué)教研組初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)施的研究，又如陜西省延安市志丹縣杏河初級(jí)中學(xué)杜德偉初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置分層設(shè)計(jì)的研究，他們都對(duì)分層布置作業(yè)研究作了結(jié)題報(bào)告。本課題核心概念的界定、選題意義及研究?jī)r(jià)值 精心布置初中生數(shù)學(xué)作業(yè)的研究是指教師在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際， 最優(yōu)化地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生力所能及的完成作業(yè)，并達(dá)到練習(xí)效果的最有效。選題意義及研究?jī)r(jià)值：在初中義務(wù)教學(xué)的環(huán)境下，要使學(xué)生得到全面發(fā)展，但又不能實(shí)行分班教學(xué)， 所以同一班級(jí)中必然出現(xiàn)好中差

4、程度及能力不同的學(xué)生，如何促成所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并愉快地完成老師布置的作業(yè)是本課題研究意義所在及價(jià)值所在。3 本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟 研究目標(biāo)：通過本課題的研究，能找到初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效操作方法研究?jī)?nèi)容：1. 布置作業(yè)的內(nèi)容和梯度投身題海， 認(rèn)真演練教材、 教輔及當(dāng)天練習(xí)冊(cè)中習(xí)題。由于現(xiàn)在使用的練習(xí)冊(cè)與教材的編寫者是兩批人員，對(duì)同一問題的理解程度，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、強(qiáng)化鞏固的角度不同，這會(huì)對(duì)教學(xué)帶來一定的影響與差距。但長(zhǎng)期的教學(xué)研究中，發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊(cè)中的部分問題也其實(shí)是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，甚至有時(shí)要求高于教材，比如上海教材八年級(jí)“幾何證明舉例”一節(jié)中例11、例 1

5、2 講述了兩種不同證明問題的手段與技巧。而課后練習(xí)兩個(gè)題目又是不同于例 11、12 的兩道更有特色的練習(xí)題，它區(qū)別于變式訓(xùn)練，如果沒認(rèn)真分析，僅當(dāng)作業(yè)布置給學(xué)生，那么至少60% 左右的學(xué)生無法完成，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成完成作業(yè)的恐懼。針對(duì)這個(gè)狀況， 布置作業(yè)時(shí)， 就應(yīng)有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)思路的梳理與點(diǎn)撥，有時(shí)甚至完全給出題目的解題過程， 但又告訴學(xué)生，給出答案的題目還有更加快捷、更加巧妙的解法，希望學(xué)生回家能從教師的答案中受到啟發(fā)，寫出自己不同的見解，并承諾學(xué)生實(shí)在想不出來，也可以用老師的答案，但要完整補(bǔ)充全老師的解題過程。當(dāng)然，有時(shí)遇到課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)易于學(xué)生接受時(shí)，我也會(huì)適當(dāng)增

6、加一兩道有綜合能力要求的題目，為學(xué)有余力的孩子繼續(xù)研究下去，堅(jiān)信“把學(xué)生有限的時(shí)間與精力，引導(dǎo)到無限的變式訓(xùn)練中去”。2. 控制作業(yè)的總量，布置的作業(yè)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想滲透即使是學(xué)生再喜愛的老師，其所教授學(xué)科的作業(yè)量都要有度，不提倡讓學(xué)生做重復(fù)勞動(dòng)，特別是理科作業(yè)最忌諱不斷地反復(fù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究的是思想、是方法， 講究靈氣， 長(zhǎng)期大容量的訓(xùn)練，只會(huì)讓學(xué)生變成機(jī)器、解題工具，久而久之會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，合理控制作業(yè)的量， 這樣會(huì)讓愛學(xué)習(xí)的孩子有信心、有成功的盼頭。 一段時(shí)間班級(jí)的后進(jìn)生存在著不做作業(yè)、不交作業(yè)、抄襲他人作業(yè)等現(xiàn)象。因此，首先教會(huì)學(xué)生如何做作業(yè)？或者叫如何規(guī)范做一份數(shù)學(xué)作業(yè)？我

7、認(rèn)為示范、示例教學(xué)尤為重要，通過對(duì)同一個(gè)問題反復(fù)講練，強(qiáng)化格式訓(xùn)練、規(guī)范訓(xùn)練，讓孩子們從模仿、抄襲教師的作業(yè)漸漸走進(jìn)自己嘗試、獨(dú)立完成作業(yè)。一段時(shí)間訓(xùn)練下來，作業(yè)的格式得到了高度的規(guī)范。3. 分層布置作業(yè)，使好中差學(xué)生都有效作業(yè)針對(duì)不同層面學(xué)生完成作業(yè)的情況，我將作業(yè)要求分成三個(gè)不同層次。第一層，必做。 允許不會(huì)做，但是杜絕抄作業(yè)；第二層，精煉。選擇達(dá)到考試要求層面的作業(yè)，可以少做、選做、甚至完成部分題干內(nèi)容。積極鼓勵(lì)可以先問老師獲得方法后再去完成作業(yè)，也允許參照老師的解題思路和書寫格式；第三層，自主。布置少量有一定思維拓展的作業(yè)，采取自愿選擇完成， 并允許延遲交作業(yè)的時(shí)間。這樣做的目的一是杜

8、絕抄襲之風(fēng)，二是得到學(xué)生常態(tài)教學(xué)下的真實(shí)水平，三是有利于教師與學(xué)生溝通交流，真正解決學(xué)困生的實(shí)際問題。研究方法：1. 個(gè)案研討法：對(duì)個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行研究。2. 行動(dòng)研究法： 用行動(dòng)研究法來研究教師在作業(yè)分層中的作用，研究學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層后反應(yīng)和作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化前后產(chǎn)生的變化。 3.文獻(xiàn)研究法： 盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施后的成果。 4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。實(shí)施步驟：（一）準(zhǔn)備階段1. 廣泛搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 給教師的建議 （蘇霍姆林斯基） 實(shí)施分層教學(xué)的探討（吳建榮）結(jié)合

9、有關(guān)的教學(xué)現(xiàn)象，明確研究方向。2. 擬定課題操作方案。（二）實(shí)施階段1. 深入班級(jí)了解學(xué)生，對(duì)目前學(xué)生的作業(yè)情況分析調(diào)查，找出存在的問題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，做好學(xué)生的思想工作。同時(shí)精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，作業(yè)評(píng)價(jià)切合學(xué)生實(shí)際，利于學(xué)生的發(fā)展。2. 緊緊圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)地開展課題研究。認(rèn)真及時(shí)記錄實(shí)施過程，撰4 寫讀書筆記、案例分析等。（三）總結(jié)階段1. 整理研究資料，完善課題材料，總結(jié)研究過程，撰寫研究論文。2. 撰寫結(jié)題報(bào)告。本課題的關(guān)鍵問題和擬創(chuàng)新點(diǎn) 本課題的關(guān)鍵問題是圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合各層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè)；創(chuàng)新點(diǎn)為分層、 自主。實(shí)現(xiàn)從原先所謂的“任務(wù)”轉(zhuǎn)化

10、成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的一種需求，使作業(yè)也能與人的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)， 實(shí)現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生把作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂意的事去做， 在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。（二）完成課題的可行性分析申報(bào)人曾完成哪些研究課題；曾經(jīng)所獲成果的社會(huì)評(píng)價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；研究手段。本人曾參與完成市級(jí)課題構(gòu)建民辦初中分層教學(xué)體系子課題工作，并取得了研究經(jīng)驗(yàn)。本人從教近40 年，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教過公辦、民辦，在農(nóng)村中學(xué)、市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)重點(diǎn)班都有從教經(jīng)歷，并且積累了大量的教學(xué)資料，有分層作業(yè)的題庫(kù)。所以研究本課題有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。自己目前帶有兩個(gè)教學(xué)班，兩班學(xué)習(xí)情況基本一致，可以對(duì)比進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。5 五、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式1 1-2 個(gè)月對(duì)目前學(xué)生的作業(yè)情況分析調(diào)查學(xué)生實(shí)施分