關(guān)于小學(xué)學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制研究

1、    關(guān)于小學(xué)學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制研究    張修城摘 要：在各個(gè)學(xué)校管理中，小學(xué)教師在整個(gè)教育發(fā)展中所處的地位是沒有人可以替代的，因此要全面的激發(fā)他們的工作積極性及創(chuàng)造性，讓他們發(fā)揮自身應(yīng)該具有的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。本文中，仔細(xì)分析了激勵(lì)的概念及重要性問題，給學(xué)校的管理人員提供了一些激勵(lì)的辦法和方式，合理的使用激勵(lì)體系，希望可以實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校管理；激勵(lì)機(jī)制：g622 ：b ：1002-7661（2014）06-166-01從管理學(xué)上看，激勵(lì)就是管理人員為了實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)，從客體的需求出發(fā)，采取一些方法及手段來營(yíng)造特殊的條件及環(huán)境，激發(fā)

2、及鼓勵(lì)人們的行為動(dòng)機(jī)，推動(dòng)個(gè)體不斷地努力，最終達(dá)到主體的目標(biāo)及客體的目標(biāo)相一致的過程。而激勵(lì)體系指的是管理主體使用各種激勵(lì)方法和激勵(lì)的客體互相作用、互相限制的結(jié)構(gòu)、方法、關(guān)聯(lián)以及演變規(guī)律的總和。小學(xué)老師的激勵(lì)，可以選擇很多方式及措施，從薪酬、壓力、發(fā)展及環(huán)境等很多角度不斷的激發(fā)老師的工作熱情，希望獲得個(gè)體目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)的統(tǒng)一。小學(xué)學(xué)校的激勵(lì)體系必須是健全的和全面的，本文從實(shí)踐的方面開始，闡述了一些小學(xué)學(xué)校管理激勵(lì)體系應(yīng)該重視的問題：一、個(gè)體激勵(lì)以及團(tuán)體激勵(lì)保持一致個(gè)體激勵(lì)指的是學(xué)校在達(dá)到各個(gè)老師要求的前提下，把老師個(gè)人看作是激勵(lì)的對(duì)象，對(duì)老師個(gè)人開展激勵(lì)，希望可以最大限度的達(dá)到組織目標(biāo)和個(gè)體意

3、愿的結(jié)合。團(tuán)隊(duì)激勵(lì)指的是把老師群體作為對(duì)象開展激勵(lì)的一種方式。個(gè)體激勵(lì)比較注重老師本人的努力及獲得的成績(jī)，可以充分的激勵(lì)個(gè)人的積極性，發(fā)揮個(gè)體的才華；而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)比較注重老師群體的作用及貢獻(xiàn)，約瑟夫·f·斯坎倫在上世紀(jì) 30 年代就指出團(tuán)隊(duì)是協(xié)作和合作，而不是相互競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人的提議都能夠使所有人獲益。學(xué)校管理中激勵(lì)一定要是全方位的，要采取個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)相互結(jié)合的方法對(duì)老師開展激勵(lì)。以前學(xué)校的管理通常只注重個(gè)體的激勵(lì)，忽視的團(tuán)體的激勵(lì)，現(xiàn)在很多的管理者已經(jīng)開始慢慢認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，開始注重團(tuán)體的激勵(lì)，團(tuán)體激勵(lì)有助于提高老師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，推動(dòng)老師間的合作互助，使大部分的老師都可以

4、感覺到成功帶來的愉悅，特別是對(duì)那些努力工作，但是成績(jī)并不顯著的老師來說，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)是對(duì)他們勤奮工作的一種認(rèn)可，對(duì)那些不認(rèn)真工作的老師，團(tuán)隊(duì)的榮耀也會(huì)帶給他們壓力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自覺性。所以，在學(xué)校管理中，遵守團(tuán)體激勵(lì)和個(gè)體激勵(lì)向融合的原理，有助于提升老師的整體素養(yǎng)，增加他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。二、外部激勵(lì)和內(nèi)部自我激勵(lì)應(yīng)該并肩開展外部激勵(lì)體系是利用任務(wù)激勵(lì)、精神激勵(lì)以及物質(zhì)激勵(lì)等外力的促進(jìn)下全面調(diào)動(dòng)人的積極性。內(nèi)部激勵(lì)指的是老師自覺地、主動(dòng)地改正自己的不正確行為和一些消極的思想，把不足轉(zhuǎn)化為力量，超越自我，是調(diào)動(dòng)老師積極性和自覺性最好的辦法。開展外部激勵(lì)對(duì)教師有許多的益處，可以提升他們的積極性，提高

5、教學(xué)質(zhì)量，并且可以在很多方面滿足老師們的要求。但是外部激勵(lì)的作用對(duì)不同的人不相同，它的成效也有時(shí)間的限制，以教師對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和速度作為評(píng)估的指標(biāo)，如此，只能促進(jìn)他們工作的效率，但是這個(gè)努力、付出不是老師自愿的，并且還帶有一定的強(qiáng)迫性。這會(huì)導(dǎo)致老師產(chǎn)生逆反的心理，和激勵(lì)原來的目標(biāo)相悖而持。所以，管理者應(yīng)該從外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)的內(nèi)在聯(lián)系開始，充分的利用他們。真實(shí)生活中，還有一些管理者只重視外部激勵(lì)，造成內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)失衡，最終導(dǎo)致老師們的工作激情及積極性得不到完全的發(fā)揮。三、物質(zhì)和精神激勵(lì)應(yīng)該同步開展人有許多的需求，而且這些需求間也存在著密切的關(guān)聯(lián)。所以，人們把管理激勵(lì)體系分為物質(zhì)激勵(lì)及精神激

6、勵(lì)兩種。物質(zhì)激勵(lì)指的是以物質(zhì)或者是獎(jiǎng)金等的方式對(duì)其采取獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來限制或激發(fā)他們的行為。精神激勵(lì)要表現(xiàn)的方法就許多，主要涉及表?yè)P(yáng)、批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)等等。這兩種激勵(lì)體系的動(dòng)力是不一樣的，人們工作積極性的提升和領(lǐng)悟，是在物質(zhì)激勵(lì)的外動(dòng)力下進(jìn)行的，而有關(guān)的內(nèi)動(dòng)力是以精神激勵(lì)為前提的，它可以保證老師的積極性的持續(xù)。但是，現(xiàn)在學(xué)校的管理者沒有考慮到教師的想法和要求，只覺得教師只關(guān)心工資，采取課時(shí)計(jì)費(fèi)的方式，教師的工資雖然漲了，但是他們別的要求還還是沒有滿足。學(xué)校管理者在進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)的時(shí)候也沒有考慮到教師的情感需要，教師間缺乏交流，這些通常的獎(jiǎng)勵(lì)體制也沒有辦法調(diào)動(dòng)老師們的積極性，還導(dǎo)致忽視了精神激勵(lì)，因此，本質(zhì)

7、上它也不是有效的。只有將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)很好地結(jié)合起來，同步開展，才可以充分的調(diào)動(dòng)教師們的積極性，還有，學(xué)校管理人員應(yīng)該重視兩者的相互關(guān)聯(lián)，堅(jiān)決不可以向哪一方偏移。四、堅(jiān)持公平、公正的原則公平、公正的原則需要學(xué)校管理人員在開展激勵(lì)的時(shí)候，做到該獎(jiǎng)就獎(jiǎng)、該罰就罰、賞罰分明、賞罰合適。第一，激勵(lì)的手段要公開，尤其是物質(zhì)激勵(lì)。很多學(xué)校建立了一套科學(xué)的老師評(píng)估系統(tǒng)及有用的獎(jiǎng)罰體系，讓老師的工資和他們的職位要求、教學(xué)成績(jī)以及教學(xué)質(zhì)量相關(guān)，進(jìn)而讓老師們清晰地認(rèn)識(shí)到報(bào)酬和自身工作是不是符合，這可以很大程度上提升老師們的工作積極性。第二，激勵(lì)要做到公平公正。一個(gè)人對(duì)自己得到的東西是不是滿意，不是只看其絕對(duì)值，還有開展社會(huì)比照和歷史比照看其絕對(duì)值。第三，在執(zhí)行激勵(lì)的時(shí)候應(yīng)該和考核體系相融合，這樣可以激發(fā)老師們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使這種外部推動(dòng)力變成自身努力的動(dòng)力，充分的發(fā)揮人的潛力。第四，制定的制度要有科學(xué)性，還要做到工作細(xì)化，學(xué)校一定要持續(xù)開展系統(tǒng)的分析，搜集和激勵(lì)相關(guān)的信息，全方位的了解老師們的需要及工作質(zhì)量，根據(jù)事情變化更改制定相對(duì)應(yīng)的策略。參考文獻(xiàn)：3 余凱成. 人力資源開發(fā)與管理m. 北京： 企業(yè)