淺談如何轉(zhuǎn)化后進生李艷李冠軍

1、淺談如何轉(zhuǎn)化后進生李艷李冠軍李艷李冠軍山東省壽光市實驗中學(xué)262700在教學(xué)中我們常常被一些問題學(xué)牛搞得焦頭爛額，也會有老師感慨：教 一個比教十個還累。這些問題學(xué)牛我們稱他們?yōu)椤昂筮M?！?。然而在素質(zhì)教育的 今天，對于“后進生”這個群體還是存在很多一樣的目光，因為我們在更多的時 候只把他們放在班級這個集體中進行比較，各方面都按照教師自己的標準來衡量, 因此我們常?？吹浇處熀掼F不成鋼的無奈。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)牛成千上萬，奇怪的是，留 給我卬象最深的并不是無可挑剔的模范牛，而是別具特點、與眾不同的孩子?！?教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者 必

2、須正確認識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們。因此教育轉(zhuǎn)化后進牛就 成了班主任一項特別重要的經(jīng)常性工作。班主任只有深入細致地做好后進生的教 育轉(zhuǎn)化工作，才能使后進牛改進自己的缺點，才能使他們跟上一般的學(xué)生，從而 使后進牛改正自己的缺點，促進其身心全面和正常地發(fā)展。總結(jié)多年的教育經(jīng)驗，我對待后進牛主要釆用了如下的幾點做法：一、朝花不夕拾，舊事不重提，注重激勵捷克教育家夸美紐斯曾指出應(yīng)該像尊重上帝一樣尊重學(xué)牛?！苯處熞?想妥善處理好師牛關(guān)系，首先要尊重學(xué)生，消除偏見，以自己的言行提供良好的 示范。這與其說是技巧，不如說首先是一種態(tài)度。對后進牛教育，要做到“對事 不對人”。也就是說，當學(xué)牛出現(xiàn)問題

3、時，教師應(yīng)針對情景而不要妄評學(xué)牛的人 品與人格，否則易引起學(xué)牛的逆反心理，損傷其自尊。例如，我班有個出了名的“搗蛋王”李天成，剛開學(xué)的幾周內(nèi)，幾乎每 天都惹事牛非，麻煩不斷。我并沒有簡單地批評、諷刺，而是有時叫他發(fā)發(fā)作業(yè)， 拿鑰匙開開班門，在他犯了錯之后，對他說“我很生氣”、“我感到有點失望”、“我希望你立刻停止這樣做”這樣，比說“真笨，死性不改”、“你是無可救 藥的人”、“你真是個愛惹事的蠢蛋”等刺激的語言有效得多，因為它既傳達了教 師對事件的看法，表達了教師對學(xué)生的要求，同時也顧及了學(xué)生的自尊。榜樣的力量是無窮的，所以我便利用別人的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為對后進 生進行教育。我讓后進生自己選擇敬

4、佩的班干部成為同桌，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，在這 些干部身上下功夫，對其嚴格要求，使他們能很好地感染周圍的人，讓“近朱者 赤”，從而改變后進生的不良行為。同吋，我讓后進生展開競賽，要求后進生每 天為自己做好評價記錄，具體內(nèi)容是：1 課上不打擾別人；2.課間不吵架；3.按 吋寫成作業(yè)，及吋訂正；4值日認真。剛開始吋，每天只要達到三項就獎給他本 子等，過一段吋間后要求四項全部達到才能得到獎品。這樣，讓學(xué)生有一個循序 漸進的過程，“跳一跳就能摘到桃子”。讓學(xué)生自己做記錄，就讓他們感到了老師 的信任，會自覺改掉缺點。否則，讓別人做記錄，他們始終感到處于監(jiān)視之中, 易岀現(xiàn)逆反心理。在物質(zhì)獎勵的基礎(chǔ)上，我又采用了向

5、家長打“表揚電話”的形 式，給予學(xué)生精神獎勵。這樣，我得到了學(xué)生的喜愛，他們把我的轉(zhuǎn)化目標逐漸 變成了自覺行為，成寶、騰飛等同學(xué)就是這樣得到了轉(zhuǎn)化。二、真誠欣賞，觸動心弦被賞識，是人性中最本質(zhì)的一種追求。后進生雖然存在諸多缺點，但他 們身上始終有一些閃光點。尋找他們身上的閃光點，適吋地當面表達真誠欣賞之 意，讓他們感受到自己的成功之處，就會起到一石激起千層浪的作用，使之精神 振奮。它不僅為后進生指引了航道，更重要的是點燃了希望之火和信心之光。 成海同學(xué)有不完成作業(yè)的毛病，通過去家訪，家長也請來了多次，希望共同幫他 改正這個缺點，但是效果不好。我找到了他的優(yōu)點，以賞識入手。該生熱愛勞動， 很愛幫

6、助同學(xué)，有一定的親和力，于是，我在班上成立了環(huán)保小組，提議大家選 他當組長，樹立了他在同學(xué)中良好形象的一面，并經(jīng)常有意地表揚他。通過釆取 這些方法，這個學(xué)生的不良行為漸漸改變了，開始按時交作業(yè)了。三、寬容，讓心與心相逢蘇霍姆林斯基說過'有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！币虼私?師要學(xué)會寬容，給后進生多一些微笑少一些嚴厲、多一些理解少一些責(zé)怪、多一 些寬容少一些批評。孫宇是一個性情好沖動的學(xué)生，經(jīng)常遇到稍不順心的事時就對別人人喊 大叫，有時甚至大打出手，班上的男生都不太愿意與他交往。他在日記本上寫上 了許多諸如別人看不起他、無故欺負他、很恨某某之類的話。我發(fā)現(xiàn)以后，并沒 有簡單粗暴地

7、批評他，而是經(jīng)常在日記本上與他談心。我告訴他，每個人都有自 己的脾氣，但要學(xué)會控制脾氣，學(xué)會講道理，學(xué)會寬容別人、理解別人。別人不 喜歡自己，可以想辦法讓別人喜歡，而不是誰與自己意見不合，或因一些諸如“書 被別人碰掉”的小事就對誰發(fā)脾氣、施怨氣。你也看到了，發(fā)脾氣，只會讓別人 也同樣對待你，最后造成問題更嚴重。我還經(jīng)常在他日記本上寫上一些鼓勵的話, 使他感覺到老師是愛他的，從沒有“拋棄”過他。也許正是因為我的寬容，正是 因為這種坦誠的話語、心與心的交流深深地打動了他，他真的學(xué)會了控制自己的 情緒，同學(xué)們也越來越喜歡他。四、適當予以懲罰懲罰絕非體罰，體罰是權(quán)威制度的殘余，在吋代的意義上說，它已成

8、為 死去的東西，它非但不能改善兒童的行為，相反會傷害兒童的自尊心，使他看不 到希望。蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯正確地指出：“合理的懲罰制度不僅是合法 的，而口是必要的。”我們不是為了懲罰孩子，而是使他們認識到：一個人有了 缺點和錯誤，就要勇敢、正確地去面對，接受應(yīng)有的處罰與教育，從思想深處認 識到自己的缺點和錯誤，進行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。 懲罰，正是他們不良行為的自然結(jié)果。如我班有個學(xué)生集體意識差，有一天，我找到他做班上的值日工作，他 卻毫不理會班干部的督促，一溜煙跑了。第二天，我找到他問：“如果班上的每 一個同學(xué)都和你一樣，不倒垃圾，你想象一下，我們班上的垃圾現(xiàn)在有多少了？ 同學(xué)們豈不是早被垃圾淹沒了？ ”他當吋紅著臉不好意思地向我承認了錯誤。我 便帶有懲罰性地再讓他做兩次值日，并提出希望他不會再犯同樣的錯誤。后來, 他再也不敢不做值日工作了。如果我僅對他說教一番，并讓他補上，他極有可能 拿我的話當耳邊風(fēng)，下次依然如此。所以，只要“懲罰”教育是動之以情、曉之 以理、寄之以望、使之受益，那我們的“懲罰”教育就是成功的。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是 一種能觸及靈