芻議高中生物探究性實驗教學的優(yōu)化與創(chuàng)新

1、    芻議高中生物探究性實驗教學的優(yōu)化與創(chuàng)新    藍珊【摘 要】生物是學生在高中學習時所要著重學習的科目，能夠幫助學生獲取簡單的生物遺傳學知識，為后續(xù)的專業(yè)化學習奠定知識基礎。而實驗教學是高中生物的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力以及自主學習能力都會起到極大的幫助，對探究性實驗教學進行優(yōu)化和創(chuàng)新是發(fā)揮實驗在生物學習中作用的重要舉措。本文將從實驗教學的重要性入手，通過分析當前探究性實驗教學中存在的問題，探索優(yōu)化和創(chuàng)新的途徑。【關鍵詞】高中生物;探究性實驗;優(yōu)化與創(chuàng)新隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)成為當前教育的主要目標，在高中生物

2、教學中也是如此，教師不僅要幫助學生獲取相應的學科知識，還要培育學生自主學習、動手實踐等綜合能力，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。教師應當給予實踐教學充分的重視，對實驗的內(nèi)容進行優(yōu)化，對實驗方法進行創(chuàng)新，使學生能夠通過實驗對生物知識進行探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)生物綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。一、探究性實驗教學對于高中生物的重要意義探究性的實驗教學是指學生通過小組合作的方式，在相對輕松的環(huán)境下進行實驗研究，從中獲取相應的生物知識，達到學習的效果。探究性實驗分為以下幾步：提出問題、設計方案、討論修改、實踐操作、結論分析，能夠幫助學生主動探索問題，并且通過實際動手實驗得出結果，培養(yǎng)學生動手能力的同時還加深了學

3、生對于相關知識的印象，是實現(xiàn)教學目標的重要舉措。在實驗的過程中，學生還要注意對變量的控制，設計實驗時應當充分考慮到對于其他環(huán)境和因素的限制，避免其他變量對實驗結果產(chǎn)生影響，這就需要在設計之初就進行嚴格的優(yōu)化考量，保證實驗結果的有效性和科學性。1而探究性實驗還能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于問題的探索過程能夠充分幫助學生在學習過程中收獲成就感，而探索的過程則可以幫助學生加深學習印象，領悟?qū)W習知識。二、高中生物教學當前存在的探究性實驗問題然而當前的高中生物實驗教學中依舊存在諸多問題，對于探究性實驗的發(fā)展造成了一定的阻礙。首先就是在高中生物實驗中，“驗證性實驗”遠多于“探究性實驗”。驗證性試驗是在已知結

4、果的前提下通過實驗對結果進行驗證，這種實驗方法縮短了實驗時間，但是同樣降低了學生對于實驗的興趣，以及對于學生的創(chuàng)新思維不能起到培育作用。2此外實際動手的機會少也是當前生物實驗教學中的一大制約因素，由于時間或者場地的限制教師在進行實驗教學時大多采用播放錄像的方式，使得學生雖然通過錄像對實驗有了大致的了解，但是動手能力并沒有得到鍛煉，學生對于實驗的印象不深，容易出現(xiàn)記憶或者理解上的偏差。學生不能通過對探究性實驗的多種設想培育創(chuàng)新思維，也不能培育動手能力，因此學生的主動性無法得到充分發(fā)揮。三、有效實現(xiàn)探究性實驗教學優(yōu)化和創(chuàng)新的途徑（一）創(chuàng)新教學方法，使學生在疑問中主動學習實現(xiàn)探究性實驗教學需要教師創(chuàng)

5、新教學方法，通過提問式、啟發(fā)式的教學，幫助學生主動對知識進行探索，在疑問中主動學習。探究性實驗需要學生自己對實驗的內(nèi)容進行探究，這就需要學生對于實驗的內(nèi)容有自己的設想，并且自行進行實驗設計。教師應當擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學，對學生的實驗進行引導而非指導，幫助學生發(fā)揮學習自主性。例如在對細胞進行染色的實驗中，教師就可以引導學生思考如何對細胞進行染色，而染色的結果又應該怎樣觀察，什么樣的細胞可以用來做這個實驗。通過提出問題的方式讓學生主動想到使洋蔥表皮細胞;同時還可以通過引導學生再制作口腔上皮細胞，進行動物細胞和植物細胞的對比，增強實驗的準確性。（二）分析實驗過程，在總結中培育創(chuàng)新思維教師在教學的過程

6、中還需要注重對實驗的過程進行分析，幫助學生總結相關的經(jīng)驗，在總結中培育創(chuàng)新思維。3實驗的具體過程是學生驗證自己猜想的具體表現(xiàn)，反映了學生在知識掌握和實際操作上的種種不足，對實驗過程進行分析可以幫助學生優(yōu)化實驗的步驟，對實驗方法進行簡單的改良，使得實驗的效果更加明顯，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如學生在進行“原生質(zhì)層與半透膜”的實驗時，通過將蔗糖溶液透過洋蔥表皮的前后洋蔥表皮內(nèi)的液泡大小、原生質(zhì)層位置和細胞的大小與清水透過后的洋蔥表皮進行對比，分析原生質(zhì)層與半透膜的關系：若原生質(zhì)層等于把半透膜，則水分子得以穿過半透膜而蔗糖分子被攔截，因此蔗糖溶液中的液泡和細胞變小，而清水中的則變大，將實驗結果與預先假設進行對比，驗證猜想的同時幫助學生學會獨立思考，學會學習。四、結語高中生物是一門理論與實驗并重的學科，加強探究性實驗的優(yōu)化與創(chuàng)新，是充分發(fā)揮學生學習主動性，培育動手能力和創(chuàng)新思維的重要舉措。教師應當創(chuàng)新教學方法，幫助學生分析實驗過程，實現(xiàn)探究性實驗對綜合能力的發(fā)展。參考文獻：1黎聲星.高中生物實驗教學的創(chuàng)新優(yōu)化策略j.教育與裝備研究，2016，32（04）：6062.2趙勝昔.新課程理念下的高中生物探究性實驗教學的實踐與思考d.蘇州：蘇州大