生活化教學(xué)策略運用于中職數(shù)學(xué)的有效性探討

1、    生活化教學(xué)策略運用于中職數(shù)學(xué)的有效性探討    江福華摘 要：在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師在必要的時候可以構(gòu)建“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的教學(xué)模式，以達到探索和分析實際生活中數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和體系結(jié)構(gòu)，能夠加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化運用的實際價值。文章從運用生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)游戲?qū)霐?shù)學(xué)知識，培養(yǎng)應(yīng)用意識導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識三個方面達到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目標，從而促使中職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平得到全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高課堂學(xué)習(xí)效

2、率，教師在必要的時候可以構(gòu)建“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)生活化”的主要內(nèi)涵是指教師以課本內(nèi)容和學(xué)生以往的生活經(jīng)驗為著眼點，再現(xiàn)學(xué)生較為熟悉的生活化情境，為學(xué)生營造一個自我發(fā)揮和主動實踐的課堂學(xué)習(xí)氛圍。筆者在這里著重強調(diào)的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化并不是對以往教學(xué)方法的直接否定，而是對于以往教學(xué)中理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題而提出的，根據(jù)課本內(nèi)容的特點和不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效結(jié)合“生活化”的教學(xué)元素，實現(xiàn)教材世界與現(xiàn)實生活的高度融合，真正實現(xiàn)“數(shù)學(xué)來自生活，并為生活服務(wù)”的教學(xué)觀念。一、運用生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識雖然數(shù)學(xué)知識比較晦澀難懂，但課本自身豐富的知識已包含著調(diào)動學(xué)生積極性的

3、因素，其主要在于教師的發(fā)掘和掌握程度。因此，教師必須充分運用這些積極因素，按照學(xué)生需要，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為依據(jù)，充分運用實際生活中豐富多樣的生活材料和資源，選取學(xué)生周圍的感興趣的實際生活場景導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，為學(xué)生的主動探索、相互合作、實際運用提供較為寬廣的平臺，使數(shù)學(xué)知識和概念的形成建立在學(xué)生實際生活的基礎(chǔ)上。例如，高教版中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）上冊集合的概念 的教學(xué)過程中，筆者先向?qū)W生創(chuàng)設(shè)生活情境：“五彩繽紛的世界，數(shù)不清的復(fù)雜現(xiàn)象，需要同學(xué)們?nèi)ヌ剿骱土私猓瑢⒄J識對象進行分析和歸類，強化對其性質(zhì)的認識，是解決疑難問題的主要方式之一。例如，依據(jù)使用功能將物品分類

4、放置，在取用過程中就便利了許多，這便是我們今天學(xué)習(xí)的集合?！苯又P者向?qū)W生提出了一個問題：某商店從外面進了一些貨，其中含有餅干、面包、蛋糕、漢堡、鋼筆、直尺、橡皮、瓜子、薯片、卷筆刀、花生，那么怎樣將所有商品放在特定的籃筐里？很顯然，餅干、面包、蛋糕、漢堡、瓜子、薯片、花生應(yīng)置于食品筐中，鋼筆、直尺、橡皮、卷筆刀應(yīng)置于文具筐中。如此一來，餅干、面包、蛋糕、漢堡、瓜子、薯片、花生便組成了食品集合，鋼筆、直尺、橡皮、卷筆刀便組成了文具集合。而餅干、面包、蛋糕、漢堡、鋼筆、直尺、橡皮、瓜子、薯片、卷筆刀、花生就是集合中相對應(yīng)的元素。又如，在高教版中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）函數(shù)的概念的教學(xué)過程中，筆者做出了

5、以下的導(dǎo)入：“同學(xué)們想一想，咱們在家中煮飯所用的米是如何來的？”學(xué)生回答：“是將水稻放到碾米機器中碾壓出來的?！苯又處熯M行引導(dǎo)：這“稻谷”就是被碾壓的對象x，而碾米機器便為對應(yīng)法則 f， 這稻谷自然變成了碾壓的唯一結(jié)果 y 了。然后筆者再向?qū)W生引入函數(shù)的概念：f（x）=y。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)同學(xué)們將初始量 x 定義為自變量，那么接下來進行的步驟便是對應(yīng)法則 f，y 一定會伴隨著x變化而變化，y便是結(jié)果變量。通過這種方式學(xué)生對函數(shù)f（x） 的抽象概念有一個較為具體形象的認識，對函數(shù)概念的學(xué)習(xí)和掌握便會更為深刻。二、結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中職數(shù)學(xué)教學(xué)不但要求教師具備專業(yè)的教學(xué)技能和知識儲備，而

6、且也要求教師充分發(fā)揮教學(xué)方式的多樣性和靈活性。正確的教學(xué)方法不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能增強學(xué)生的自信心和耐心。所謂“正確的教學(xué)方式”就是在現(xiàn)實生活中尋找例子，幫助學(xué)生對晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識形成具體形象的理解和認知。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要學(xué)會捕捉和運用實際生活中的實例，努力營造生動形象的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。例如，在高教版中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）等差數(shù)列這個章節(jié)的課堂教學(xué)中，筆者向?qū)W生引入了“交替當(dāng)班長”這一問題。假設(shè)我們班上每三天就換掉一位班長，而到今天恰好是一位同學(xué)當(dāng)?shù)诰湃伟嚅L，那么請同學(xué)們想一想咱們班第一位同學(xué)擔(dān)任班長是多少天前的事情呢？第三位同學(xué)擔(dān)任班長是多少天前的事

7、情呢？第六位同學(xué)擔(dān)任班長是多少天前的事情呢？第十八位同學(xué)在多少天后擔(dān)任班長？第二十五位同學(xué)在多少天后擔(dān)任班長？第四十六位同學(xué)在多少天后擔(dān)任班長？然后逐漸地進入班上最后一位學(xué)生會在多少天之后擔(dān)任班長的問題?！耙皇て鹎永恕保n堂頓時炸開了鍋，氣氛異常歡快活躍，班上的所有學(xué)生都積極地參與到這幾個問題的討論當(dāng)中，帶著問題與筆者展開了互動與交流。全班學(xué)生在“學(xué)習(xí)中思考，在思考中行動”，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不僅能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而且其創(chuàng)造性思維也得到了充分的發(fā)揮。運用生活中最容易理解的現(xiàn)象來促使學(xué)生理解、探討數(shù)學(xué)問題，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體生活實例，以便于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的實用價值和魅力所在。三

8、、觀察生活實物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)原本是由晦澀難懂的數(shù)字、理論和符號所組成的一門基礎(chǔ)課程，但它來自生活，是對生活中一些現(xiàn)象的抽象歸納和總結(jié)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要將歸納和總結(jié)的數(shù)學(xué)問題還原到實際生活中去，這也是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵的一點。例如，在高教版中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）立體幾何 的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在課前通過仔細觀察平靜的湖面、明亮的玻璃窗戶以及黑板面等，向?qū)W生引出平面的概念，向?qū)W生介紹了如何表示平面以及平面的畫法，并讓學(xué)生注意，課本中所使用的平面概念是“光滑并且可以無限延展的圖形”。因此，筆者在教學(xué)過程中重點向?qū)W生指出，平面在空間上是能夠無限延伸的。再比如，在進行“點、線、面的位置關(guān)

9、系”講解過程中，筆者充分運用教室作為現(xiàn)實中的長方體這一生動形象的教材，進行“直線和直線、平面的平行與斷定”內(nèi)容的教學(xué)。在講解“直線和直線、平面等成的角”的過程中，筆者給學(xué)生發(fā)放了粉筆盒，讓學(xué)生仔細地觀察立體圖形，讓學(xué)生意識到掌握數(shù)學(xué)知識對他們所學(xué)的專業(yè)知識有非常大的幫助。 另外，筆者還重視引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而促使學(xué)生養(yǎng)成善于運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，同時，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)處處存在，數(shù)學(xué)的應(yīng)用自然也處處存在。數(shù)學(xué)來源于生活，并在生活中得到有效運用。數(shù)學(xué)教師要善于運用生活情境，在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際講解數(shù)學(xué)知識，將生活情境數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識生活化，把生活變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的平臺，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對實際生活的重要作用，從而能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過生活化的方式，使數(shù)學(xué)課堂充滿生活趣味，才能更有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅