小學(xué)教師事業(yè)編制考試精品復(fù)習(xí)資料

1、第一章教學(xué)與教案設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題1教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，以一定的教學(xué)目標(biāo)為向?qū)В\(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法，在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容和歷程等所做出的計(jì)劃與安排被稱(chēng)為（）。A小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)B小學(xué)教案設(shè)計(jì)C小學(xué)課堂設(shè)計(jì)D小學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)2當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)包括（）。 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)策略AB CD3教學(xué)設(shè)計(jì)必須能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中具體地實(shí)施，這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的（）原則。A系統(tǒng)性 B目標(biāo)性 C程序性 D可行性4下列不屬于教學(xué)理論的概念模式的是（）。A任務(wù)中心模式B教學(xué)者中心模式C學(xué)習(xí)者中心模式D時(shí)間中心模式5學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距稱(chēng)為（）

2、。A學(xué)習(xí)期待B學(xué)習(xí)行為C學(xué)習(xí)需要D學(xué)習(xí)分析6根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)法，教學(xué)目標(biāo)可分為（）。A價(jià)值目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)B認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)技能目標(biāo)C認(rèn)知目標(biāo)、思維目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)D認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)7教學(xué)目標(biāo)表述必備的要素有（）。A行為目標(biāo)、行為動(dòng)詞、表現(xiàn)方法、行為結(jié)果B行為主體、行為動(dòng)詞、表現(xiàn)程度、行為條件C行為主體、行為對(duì)象、表現(xiàn)方法、行為結(jié)果D行為主體、行為目標(biāo)、表現(xiàn)程度、行為結(jié)果8在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位置。這種評(píng)價(jià)方法被稱(chēng)為（）。A相對(duì)性評(píng)價(jià) B絕對(duì)性評(píng)價(jià)C形成性評(píng)

3、價(jià) D診斷性評(píng)價(jià)9教案有兩種基本類(lèi)型，即（）。A文字式教案、表格式教案B文字式教案、圖片式教案C公開(kāi)課教案、課堂教案D紙質(zhì)教案、電子教案10上好課的先決條件是（）。A寫(xiě)教案B備課 C選擇好教學(xué)方法D編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃11教師備課需要做好三項(xiàng)工作，主要是指（）。A鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法B編寫(xiě)計(jì)劃、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)課件C設(shè)計(jì)課件、考慮教法、編寫(xiě)計(jì)劃D設(shè)計(jì)課件、熟悉教材、熟悉大綱二、教學(xué)設(shè)計(jì)題1下面是一位教師教學(xué)蘇州園林一課的教學(xué)目標(biāo)：(1) 理解詞語(yǔ)含義，了解景物特點(diǎn)，并展開(kāi)合理想象，掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)“總一分一總”的表達(dá)方法。(2) 通過(guò)對(duì)蘇州園林獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛(ài)

4、祖國(guó)壯美山河的情感。(3) 著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的敏銳感受能力。問(wèn)題：試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫(xiě)的角度進(jìn)行評(píng)述。2舉例說(shuō)明數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”的步驟。3請(qǐng)從知識(shí)、能力、情感三方面給下列語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。A: Where is my cat?B: Is it in the living room? A. No, it isn't.B: Is it in the study? A. No, it isn't.B: Look! It's in the kitchen.第一章教學(xué)與教案設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題1A【解析】本題考查小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，屬于識(shí)記性

5、內(nèi)容。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，以一定的教學(xué)目標(biāo)為向?qū)В\(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法，在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容和歷程等所做出的計(jì)劃與安排。2A【解析】當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在內(nèi)的三維目標(biāo)。3D【解析】教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性原則是指教學(xué)設(shè)計(jì)必須能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中具體地實(shí)施。4B【解析】教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，它分為任務(wù)中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式、時(shí)間中心模式。5C【解析】學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距，即學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。6D【解析】布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、

6、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。7B【解析】教學(xué)目標(biāo)的表述包含行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)基本要素。8A【解析】本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型，題干是相對(duì)性評(píng)價(jià)的概念。9A【解析】教案是教師備課結(jié)果的主要呈現(xiàn)形式，它是以授課單元或章節(jié)為單位編寫(xiě)的具體教學(xué)方案，有文字和表格兩種基本類(lèi)型。10B【解析】備課是整個(gè)教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件，是教案撰寫(xiě)的準(zhǔn)備階段。11A【解析】備課是整個(gè)教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，要求教師做好鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法三方面工作。二、教學(xué)設(shè)計(jì)題1【參考答案】 (1)本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了 “知識(shí)與能力 ”“過(guò)程與方法 ”“情感態(tài)度與價(jià)值觀 ”三個(gè)緯度的整合；(2)目

7、標(biāo)表述不夠清晰、到位，有的表述語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確；(3)目標(biāo)具有一定的操作性，但部分目標(biāo)不容易測(cè)量。2第一步：出示嘗試題，提出問(wèn)題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本去解決嘗試題。例如，課本例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn) 4 箱熱水瓶，每箱是 l2 個(gè)。每個(gè)熱水瓶 6 元，一共可以賣(mài)多少元 ?嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個(gè)。每個(gè)乒乓球賣(mài) 2 角，一共可以賣(mài)多少元 ? 新課伊始，教師宣布課題時(shí)，一定要明確指出：這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣。如 “老師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題目 ?”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，自

8、己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題 ?”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時(shí)，轉(zhuǎn)入第二步。第二步：自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，可提： 分母不同怎么辦 ? 為什么要通分 ? 當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時(shí)，轉(zhuǎn)入第三步。第三步：嘗試練習(xí)。第四步：學(xué)生討論，即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。3【參考答案】(1)知識(shí)目標(biāo) 讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個(gè)表示房間的詞匯：living room，study，kitchen， bathroom ，bed-room； 能初步運(yùn)用句型 “ Is it in the， itisYes No，it isn t”進(jìn)行交際，能替換重點(diǎn)詞組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；

9、 能夠在實(shí)際的情境中運(yùn)用。(2)能力目標(biāo) 學(xué)生能用英語(yǔ)句子來(lái)描述物品的所在位置； 使學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用。(3)情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。第二章 小學(xué)課堂教學(xué)一、單項(xiàng)選擇題1在教學(xué)地理地圖這一課時(shí)，掛上一幅世界地圖幫助學(xué)生理解，這是（）。A借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境B借助動(dòng)作 (活動(dòng) )創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境C借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境D借助背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境2課堂教學(xué)情境的特征主要有（）。 基于生活 注重抽象性 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) 內(nèi)含問(wèn)題、融人情感ABCD 3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則不包括（）。A接近性原則B合作性原則C對(duì)比性原則D真實(shí)性原則4教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要

10、盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，通過(guò)對(duì)與真實(shí)情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)問(wèn)題的意義建構(gòu)。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的（）原則。A層次性B真實(shí)性C合作性D誘發(fā)性5創(chuàng)設(shè)的情境要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的（）原則。A接近性B真實(shí)性C合作性D誘發(fā)性6在教學(xué)琥珀一文時(shí)，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的（）的方法。A運(yùn)用實(shí)物演示情境B聯(lián)系生活展現(xiàn)情境C借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境D借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境7在教學(xué)中國(guó)地形時(shí)，教師通過(guò)向?qū)W生展示中國(guó)地形圖進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法是（）。A借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境B借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境C

11、運(yùn)用實(shí)物演示情境D聯(lián)系生活展現(xiàn)情境8在教學(xué)皇帝的新裝一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇皇帝的新裝。這運(yùn)用的教學(xué)情境方法是（）。A借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境B借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境C播放音樂(lè)渲染情境D扮演角色體會(huì)情境9教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱(chēng)（）。A教學(xué)組織形式B教學(xué)模式C教學(xué)方法D教學(xué)策略10最早從理論上闡述了班級(jí)授課制，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)的著作是（）。A學(xué)記B大教學(xué)論C論演說(shuō)家的教育D愛(ài)彌兒11下列對(duì)班級(jí)授課制的認(rèn)識(shí)，不正確的是（）。A班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用B班級(jí)授課制可以經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才C班級(jí)授課制可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要D

12、班級(jí)授課制有利于學(xué)生多方面的發(fā)展12我國(guó)當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式是（）。A班級(jí)授課制B道爾頓制C個(gè)別教學(xué)制D設(shè)計(jì)教學(xué)法13把課劃分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課的依據(jù)是（）。A教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則14在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是（）。A班級(jí)授課制B個(gè)別教學(xué)C復(fù)式教學(xué)D現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)15(2013 年真題 )目前我國(guó)小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是（）。A復(fù)式教學(xué)B個(gè)別教學(xué)C分組教學(xué)D班級(jí)教學(xué)16教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式是（）。A現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C班級(jí)授課制D個(gè)別教學(xué)17把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在

13、一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式是（）。A個(gè)別教學(xué)B現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C復(fù)式教學(xué)D集體教學(xué)18以班級(jí)為基礎(chǔ)， 但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生， 而是先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中問(wèn)的佼佼者 導(dǎo)生去教年幼的或成績(jī)較差的其他學(xué)生。這種教學(xué)組織形式是（ ）。A道爾頓制 B特朗普制 C貝爾一蘭喀斯特制D分組教學(xué)19教師不再在上課時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。A班級(jí)授課制B個(gè)別教學(xué)制C設(shè)計(jì)教學(xué)法D道爾頓制20取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班，這是（）。A內(nèi)部分組B外部分組C能力分組D作業(yè)分組21在

14、按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組，這是（）。A內(nèi)部分組B外部分組C能力分組D作業(yè)分組22把大班上課、小班討論和個(gè)別自學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式是（）。A班級(jí)授課制B個(gè)別教學(xué)制C特朗普制D設(shè)計(jì)教學(xué)法23（）是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。A教學(xué)策略B教學(xué)組織策略C教學(xué)組織形式D教學(xué)方式24課堂教學(xué)策略的特征有（）。 操作性 指向性 整體綜合性 調(diào)控性 層次性 靈活性ABCD 25迄今為止，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普通的一種教學(xué)方法是（）。A練習(xí)法B講授法C談話法D發(fā)現(xiàn)法26（）是教師

15、運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。A演示法B講授法C談話法D陶冶法27(2013 年真題 )教新型玻璃時(shí)，為了豐富小學(xué)生對(duì)玻璃的認(rèn)識(shí)，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是（）。A實(shí)驗(yàn)法 B參觀法 C演示法 D實(shí)習(xí)法28下列不屬于講授法的優(yōu)點(diǎn)的是（）。A使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)8可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C有利于因材施教D有限的教師可以教更多的學(xué)生29教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取和鞏固知識(shí)的方法稱(chēng)為（）。A討論法B談話法C講授法D練習(xí)法30(2012 年真題 )小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能形成的基本途徑是（）。A講解B觀

16、察C練習(xí)D示范31把實(shí)物、 教具呈現(xiàn)給學(xué)生觀察， 或通過(guò)示范性地實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證要求學(xué)生掌握知識(shí)的一種方法是（）。A討論法B實(shí)驗(yàn)法C參觀法D演示法32(2013 年真題 )講完 “體積的大小 ”后，張老師要求學(xué)生回家量一量日常用品的體積，這種教學(xué)方法是（）。A實(shí)習(xí)作業(yè)法B實(shí)踐探究法C實(shí)物演示法D實(shí)驗(yàn)教學(xué)法33選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)不包括（）。A學(xué)校的要求B教學(xué)目的和任務(wù)的要求C學(xué)生特點(diǎn)D課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)34（）是在一堂課即將結(jié)束的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，師生共同對(duì)課堂所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)。A課堂策略 B課堂總結(jié) C教學(xué)總結(jié) D教學(xué)策略35下列關(guān)于課堂總結(jié)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的

17、是（）。A課堂總結(jié)是一節(jié)課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)B課堂總結(jié)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和檢驗(yàn)C課堂總結(jié)是一堂課的點(diǎn)睛之筆D課堂總結(jié)可有可無(wú)36課堂總結(jié)主要體現(xiàn)在（）。A知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、方法總結(jié)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)B知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)C教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、方法總結(jié)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)D知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、方法總結(jié)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)37下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A課堂總結(jié)要起到升華主題的功效B課堂總結(jié)要能夠引起學(xué)生的反思C課堂總結(jié)要詳盡，便于學(xué)生理解D課堂總結(jié)要有針對(duì)性38在學(xué)習(xí)人生價(jià)值這課時(shí)，教師可用一首詩(shī)歌結(jié)束：如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地；如果你是一縷陽(yáng)光，你是否照亮了一份黑暗；如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守在你生活的

18、崗位上?以上課堂總結(jié)方法是（）。A架設(shè)懸念式 B總結(jié)概括式 C激勵(lì)情感式 D首尾照應(yīng)式39在課堂這一特定的環(huán)境中，教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而采取的各種活動(dòng)方式是（）。A教師課堂教學(xué)行為B教師課堂教學(xué)策略C學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為D學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略40教師教學(xué)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，這是（）。A直接導(dǎo)入B經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入C實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人D舊知識(shí)導(dǎo)人41(2014 年真題 )張老師開(kāi)始上愛(ài)因斯坦與小女孩時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎 ?愛(ài)因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)拉小提琴，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課?！边@屬于（）。A直接導(dǎo)人B經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入C故事導(dǎo)入D直觀導(dǎo)入42教師教學(xué)導(dǎo)入行為原則不包括（）。A導(dǎo)

19、入要有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性B導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性C導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力D導(dǎo)人有統(tǒng)一的定法43（）是為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)的帶有搭臺(tái)階性質(zhì)的問(wèn)題。A疏導(dǎo)提問(wèn)B引發(fā)提問(wèn)C激趣提問(wèn)D比較提問(wèn)44教師在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，主要突出（）標(biāo)準(zhǔn)。 面向全體學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 提高自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力ABCD 45結(jié)課的功能有（）。 條理化、系統(tǒng)化功能 鞏固強(qiáng)化功能 激趣開(kāi)智功能 教學(xué)過(guò)渡功能ABCD 第二章 小學(xué)課堂教學(xué)一、單項(xiàng)選擇題1A【解析】教學(xué)中的實(shí)物主要是指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等，如利用火柴棒來(lái)幫助一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)算數(shù)。2D【解析】課堂教學(xué)情境的特征主要有：基于生活；注重形象

20、性；體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；內(nèi)含問(wèn)題；融入情感。3C【解析】對(duì)比性原則不屬于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，其他三項(xiàng)均是教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基本原則。4B【解析】題干體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性原則。5D【解析】誘發(fā)性原則是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。6A【解析】在課堂教學(xué)中， 教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境。這是運(yùn)用實(shí)物演示情境。7B【解析】借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。8D【解析】為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指

21、導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感。這就是扮演角色體會(huì)情境。9A【解析】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。10B【解析】 l632 年，捷克教育家夸美紐斯出版了大教學(xué)論，該書(shū)最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。11C【解析】班級(jí)授課制中無(wú)論用什么教學(xué)方法，都難以適應(yīng)所有學(xué)生，而只能適應(yīng)部分學(xué)生。第三章小學(xué)生學(xué)習(xí)方式一、單項(xiàng)選擇題1長(zhǎng)期以來(lái)，依照學(xué)習(xí)的性質(zhì)和形式，人們把學(xué)習(xí)方式分為（）。A有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D知識(shí)學(xué)習(xí)

22、和行為規(guī)范學(xué)習(xí)2（）指學(xué)生將教師呈現(xiàn)的材料作為現(xiàn)成的定論性的知識(shí)加以接受、內(nèi)化的一種學(xué)習(xí)方式。A接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)3課堂學(xué)習(xí)的主要形式是（）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B合作學(xué)習(xí)C探究性學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)4下列關(guān)于接受學(xué)習(xí)的說(shuō)法，不正確的是（）。A接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)B接受學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力C接受學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神和動(dòng)手實(shí)踐能力D接受學(xué)習(xí)有利于大規(guī)模地培養(yǎng)學(xué)生5現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)公認(rèn)的倡導(dǎo)者是（）。A布魯納B杜威C奧蘇貝爾D皮亞杰6下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育成本低B有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛

23、力C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要花費(fèi)的時(shí)間比較多D有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧7奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A有意義接受學(xué)習(xí)B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C合作學(xué)習(xí)D非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)8有意義學(xué)習(xí)的條件是（）。 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 有意義學(xué)習(xí)的心向 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)， 以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系A(chǔ)BCD 9新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式包括（）。A自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10自主學(xué)習(xí)的特征有（）。 自立性 自為性 自律性ABCD 11在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中要重視教師的指導(dǎo)作用，下列說(shuō)法不正確的是（）。A指導(dǎo)學(xué)生選擇課題B指導(dǎo)學(xué)

24、生開(kāi)展活動(dòng)C指導(dǎo)學(xué)生組織結(jié)果評(píng)價(jià)D指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)12下列不屬于探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（）。A自主性B實(shí)踐性C開(kāi)放性D分享性13學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式是（）。A自主學(xué)習(xí)B合作學(xué)習(xí)C探究學(xué)習(xí)D意義學(xué)習(xí)14下列不屬于合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的是（）。A自立性B交流性C協(xié)同性D分享性15語(yǔ)文課學(xué)了與秋天有關(guān)的文章，可讓各學(xué)習(xí)小組圍繞秋天去畫(huà)秋天、唱秋天、找秋天等與秋天有關(guān)的各種數(shù)據(jù)， 觀察與秋天相關(guān)的各種事物等，最后寫(xiě)成活動(dòng)總結(jié)。 這種合作學(xué)習(xí)方式是（）。A問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)B表演式合作學(xué)習(xí)C學(xué)科式合作學(xué)習(xí)D討論式合作學(xué)12A【解析】班級(jí)授課制是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式。13A

25、【解析】根據(jù)上課要完成的教學(xué)任務(wù)不同，課可以劃分新授課和鞏固課等。14B 在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是個(gè)別教學(xué)，體現(xiàn)了古代教學(xué)速度慢、效率低的特點(diǎn)。15D【解析】班級(jí)教學(xué)是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。新課程的實(shí)施要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級(jí)授課制，但在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)授課制仍是我國(guó)小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。16A【解析】現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式。17C 題干闡述的是復(fù)式教學(xué)，它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。18C【解析】上述是對(duì)貝爾一蘭

26、喀斯特制這種教學(xué)組織形式的闡述，又叫導(dǎo)生制。19D【解析】題干闡述的是道爾頓制的教學(xué)組織形式。20B【解析】外部分組，即取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班。21A【解析】?jī)?nèi)部分組，即在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組。22C【解析】特朗普制是美國(guó)教育家勞伊德?特朗普于 20 世紀(jì) 50 年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班討論和個(gè)別自學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。23A【解析】題干是對(duì)教學(xué)策略含義的闡述。24D【解析】課堂教學(xué)策略的特征有：操作性、指向性、整體綜合性、調(diào)控性、層次性、靈活性。25B【解析】迄今為止，在世界范圍內(nèi)運(yùn)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是講授法。26B【解析】題干是對(duì)講授法含義的闡述。27B【解析】參觀法是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。28C【解析】講授法容易造成“填鴨式 ”“滿堂灌 ”的教學(xué)效果，不利于因材施教。29B【解析】談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)