小學(xué)教師事業(yè)編制考試精品復(fù)習(xí)資料

1、第一章教學(xué)與教案設(shè)計一、單項選擇題1教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)需要，以一定的教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法，在教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容和歷程等所做出的計劃與安排被稱為（）。A小學(xué)教學(xué)設(shè)計B小學(xué)教案設(shè)計C小學(xué)課堂設(shè)計D小學(xué)活動設(shè)計2當(dāng)前我國的教學(xué)目標(biāo)包括（）。 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 學(xué)習(xí)策略AB CD3教學(xué)設(shè)計必須能夠讓教師在教學(xué)過程中具體地實施，這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的（）原則。A系統(tǒng)性 B目標(biāo)性 C程序性 D可行性4下列不屬于教學(xué)理論的概念模式的是（）。A任務(wù)中心模式B教學(xué)者中心模式C學(xué)習(xí)者中心模式D時間中心模式5學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距稱為（）

2、。A學(xué)習(xí)期待B學(xué)習(xí)行為C學(xué)習(xí)需要D學(xué)習(xí)分析6根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)可分為（）。A價值目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)B認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)技能目標(biāo)C認(rèn)知目標(biāo)、思維目標(biāo)、動作技能目標(biāo)D認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)7教學(xué)目標(biāo)表述必備的要素有（）。A行為目標(biāo)、行為動詞、表現(xiàn)方法、行為結(jié)果B行為主體、行為動詞、表現(xiàn)程度、行為條件C行為主體、行為對象、表現(xiàn)方法、行為結(jié)果D行為主體、行為目標(biāo)、表現(xiàn)程度、行為結(jié)果8在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。這種評價方法被稱為（）。A相對性評價 B絕對性評價C形成性評

3、價 D診斷性評價9教案有兩種基本類型，即（）。A文字式教案、表格式教案B文字式教案、圖片式教案C公開課教案、課堂教案D紙質(zhì)教案、電子教案10上好課的先決條件是（）。A寫教案B備課 C選擇好教學(xué)方法D編寫教學(xué)計劃11教師備課需要做好三項工作，主要是指（）。A鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法B編寫計劃、了解學(xué)生、設(shè)計課件C設(shè)計課件、考慮教法、編寫計劃D設(shè)計課件、熟悉教材、熟悉大綱二、教學(xué)設(shè)計題1下面是一位教師教學(xué)蘇州園林一課的教學(xué)目標(biāo)：(1) 理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學(xué)習(xí)“總一分一總”的表達方法。(2) 通過對蘇州園林獨特的美的感受，激發(fā)熱愛

4、祖國壯美山河的情感。(3) 著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。問題：試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進行評述。2舉例說明數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”的步驟。3請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。A: Where is my cat?B: Is it in the living room? A. No, it isn't.B: Is it in the study? A. No, it isn't.B: Look! It's in the kitchen.第一章教學(xué)與教案設(shè)計一、單項選擇題1A【解析】本題考查小學(xué)教學(xué)設(shè)計的概念，屬于識記性

5、內(nèi)容。小學(xué)教學(xué)設(shè)計是指教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)需要，以一定的教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法，在教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容和歷程等所做出的計劃與安排。2A【解析】當(dāng)前我國的教學(xué)目標(biāo)一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在內(nèi)的三維目標(biāo)。3D【解析】教學(xué)設(shè)計的可行性原則是指教學(xué)設(shè)計必須能夠讓教師在教學(xué)過程中具體地實施。4B【解析】教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，它分為任務(wù)中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式、時間中心模式。5C【解析】學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距，即學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。6D【解析】布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、

6、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。7B【解析】教學(xué)目標(biāo)的表述包含行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個基本要素。8A【解析】本題考查教學(xué)評價的類型，題干是相對性評價的概念。9A【解析】教案是教師備課結(jié)果的主要呈現(xiàn)形式，它是以授課單元或章節(jié)為單位編寫的具體教學(xué)方案，有文字和表格兩種基本類型。10B【解析】備課是整個教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件，是教案撰寫的準(zhǔn)備階段。11A【解析】備課是整個教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，要求教師做好鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法三方面工作。二、教學(xué)設(shè)計題1【參考答案】 (1)本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了 “知識與能力 ”“過程與方法 ”“情感態(tài)度與價值觀 ”三個緯度的整合；(2)目

7、標(biāo)表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準(zhǔn)確；(3)目標(biāo)具有一定的操作性，但部分目標(biāo)不容易測量。2第一步：出示嘗試題，提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學(xué)生通過自學(xué)課本去解決嘗試題。例如，課本例題：一個商店運進 4 箱熱水瓶，每箱是 l2 個。每個熱水瓶 6 元，一共可以賣多少元 ?嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個。每個乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元 ? 新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣。如 “老師還沒有教，誰會做這道題目 ?”“看誰能動腦筋，自

8、己來解決這個問題 ?”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時，轉(zhuǎn)入第二步。第二步：自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，可提： 分母不同怎么辦 ? 為什么要通分 ? 當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉(zhuǎn)入第三步。第三步：嘗試練習(xí)。第四步：學(xué)生討論，即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。3【參考答案】(1)知識目標(biāo) 讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個表示房間的詞匯：living room，study，kitchen， bathroom ，bed-room； 能初步運用句型 “ Is it in the， itisYes No，it isn t”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習(xí)；

9、 能夠在實際的情境中運用。(2)能力目標(biāo) 學(xué)生能用英語句子來描述物品的所在位置； 使學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵學(xué)生在日常生活中加以運用。(3)情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。第二章 小學(xué)課堂教學(xué)一、單項選擇題1在教學(xué)地理地圖這一課時，掛上一幅世界地圖幫助學(xué)生理解，這是（）。A借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境B借助動作 (活動 )創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境C借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境D借助背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境2課堂教學(xué)情境的特征主要有（）。 基于生活 注重抽象性 體現(xiàn)學(xué)科特點 內(nèi)含問題、融人情感ABCD 3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則不包括（）。A接近性原則B合作性原則C對比性原則D真實性原則4教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要

10、盡量使情境真實或接近真實，通過對與真實情境相關(guān)問題的探究，完成對問題的意義建構(gòu)。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的（）原則。A層次性B真實性C合作性D誘發(fā)性5創(chuàng)設(shè)的情境要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的（）原則。A接近性B真實性C合作性D誘發(fā)性6在教學(xué)琥珀一文時，課前教師展示實物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個感性的認(rèn)識。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的（）的方法。A運用實物演示情境B聯(lián)系生活展現(xiàn)情境C借助問題創(chuàng)設(shè)情境D借助圖畫再現(xiàn)情境7在教學(xué)中國地形時，教師通過向?qū)W生展示中國地形圖進行教學(xué)。運用的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法是（）。A借助問題創(chuàng)設(shè)情境B借助圖畫再現(xiàn)情境C

11、運用實物演示情境D聯(lián)系生活展現(xiàn)情境8在教學(xué)皇帝的新裝一文時，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇皇帝的新裝。這運用的教學(xué)情境方法是（）。A借助問題創(chuàng)設(shè)情境B借助圖畫再現(xiàn)情境C播放音樂渲染情境D扮演角色體會情境9教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱（）。A教學(xué)組織形式B教學(xué)模式C教學(xué)方法D教學(xué)策略10最早從理論上闡述了班級授課制，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)的著作是（）。A學(xué)記B大教學(xué)論C論演說家的教育D愛彌兒11下列對班級授課制的認(rèn)識，不正確的是（）。A班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用B班級授課制可以經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才C班級授課制可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要D

12、班級授課制有利于學(xué)生多方面的發(fā)展12我國當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式是（）。A班級授課制B道爾頓制C個別教學(xué)制D設(shè)計教學(xué)法13把課劃分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課的依據(jù)是（）。A教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則14在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是（）。A班級授課制B個別教學(xué)C復(fù)式教學(xué)D現(xiàn)場教學(xué)15(2013 年真題 )目前我國小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是（）。A復(fù)式教學(xué)B個別教學(xué)C分組教學(xué)D班級教學(xué)16教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學(xué)活動的組織形式是（）。A現(xiàn)場教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C班級授課制D個別教學(xué)17把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在

13、一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式是（）。A個別教學(xué)B現(xiàn)場教學(xué)C復(fù)式教學(xué)D集體教學(xué)18以班級為基礎(chǔ)， 但教師不直接面向班級全體學(xué)生， 而是先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中問的佼佼者 導(dǎo)生去教年幼的或成績較差的其他學(xué)生。這種教學(xué)組織形式是（ ）。A道爾頓制 B特朗普制 C貝爾一蘭喀斯特制D分組教學(xué)19教師不再在上課時向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。A班級授課制B個別教學(xué)制C設(shè)計教學(xué)法D道爾頓制20取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測驗成績編班，這是（）。A內(nèi)部分組B外部分組C能力分組D作業(yè)分組21在

14、按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績將他們分成若干個不同的小組，這是（）。A內(nèi)部分組B外部分組C能力分組D作業(yè)分組22把大班上課、小班討論和個別自學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是（）。A班級授課制B個別教學(xué)制C特朗普制D設(shè)計教學(xué)法23（）是為了達成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。A教學(xué)策略B教學(xué)組織策略C教學(xué)組織形式D教學(xué)方式24課堂教學(xué)策略的特征有（）。 操作性 指向性 整體綜合性 調(diào)控性 層次性 靈活性ABCD 25迄今為止，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普通的一種教學(xué)方法是（）。A練習(xí)法B講授法C談話法D發(fā)現(xiàn)法26（）是教師

15、運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。A演示法B講授法C談話法D陶冶法27(2013 年真題 )教新型玻璃時，為了豐富小學(xué)生對玻璃的認(rèn)識，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是（）。A實驗法 B參觀法 C演示法 D實習(xí)法28下列不屬于講授法的優(yōu)點的是（）。A使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識8可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C有利于因材施教D有限的教師可以教更多的學(xué)生29教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取和鞏固知識的方法稱為（）。A討論法B談話法C講授法D練習(xí)法30(2012 年真題 )小學(xué)數(shù)學(xué)運算技能形成的基本途徑是（）。A講解B觀

16、察C練習(xí)D示范31把實物、 教具呈現(xiàn)給學(xué)生觀察， 或通過示范性地實驗來說明和印證要求學(xué)生掌握知識的一種方法是（）。A討論法B實驗法C參觀法D演示法32(2013 年真題 )講完 “體積的大小 ”后，張老師要求學(xué)生回家量一量日常用品的體積，這種教學(xué)方法是（）。A實習(xí)作業(yè)法B實踐探究法C實物演示法D實驗教學(xué)法33選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)不包括（）。A學(xué)校的要求B教學(xué)目的和任務(wù)的要求C學(xué)生特點D課程性質(zhì)和教材特點34（）是在一堂課即將結(jié)束的幾分鐘時間內(nèi)，師生共同對課堂所蘊含的知識、技能、情感、態(tài)度以及價值觀進行總結(jié)。A課堂策略 B課堂總結(jié) C教學(xué)總結(jié) D教學(xué)策略35下列關(guān)于課堂總結(jié)的說法，錯誤的

17、是（）。A課堂總結(jié)是一節(jié)課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)B課堂總結(jié)是教師對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和檢驗C課堂總結(jié)是一堂課的點睛之筆D課堂總結(jié)可有可無36課堂總結(jié)主要體現(xiàn)在（）。A知識點總結(jié)、方法總結(jié)和對學(xué)生的評價B知識點總結(jié)、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)C教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、方法總結(jié)和對教師的評價D知識點總結(jié)、方法總結(jié)和對教師的評價37下列說法錯誤的是（）。A課堂總結(jié)要起到升華主題的功效B課堂總結(jié)要能夠引起學(xué)生的反思C課堂總結(jié)要詳盡，便于學(xué)生理解D課堂總結(jié)要有針對性38在學(xué)習(xí)人生價值這課時，教師可用一首詩歌結(jié)束：如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地；如果你是一縷陽光，你是否照亮了一份黑暗；如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠堅守在你生活的

18、崗位上?以上課堂總結(jié)方法是（）。A架設(shè)懸念式 B總結(jié)概括式 C激勵情感式 D首尾照應(yīng)式39在課堂這一特定的環(huán)境中，教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而采取的各種活動方式是（）。A教師課堂教學(xué)行為B教師課堂教學(xué)策略C學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為D學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略40教師教學(xué)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，這是（）。A直接導(dǎo)入B經(jīng)驗導(dǎo)入C實驗導(dǎo)人D舊知識導(dǎo)人41(2014 年真題 )張老師開始上愛因斯坦與小女孩時說：“同學(xué)們，你們知道嗎 ?愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會拉小提琴，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課。”這屬于（）。A直接導(dǎo)人B經(jīng)驗導(dǎo)入C故事導(dǎo)入D直觀導(dǎo)入42教師教學(xué)導(dǎo)入行為原則不包括（）。A導(dǎo)

19、入要有較強的目的性和針對性B導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性C導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力D導(dǎo)人有統(tǒng)一的定法43（）是為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計的帶有搭臺階性質(zhì)的問題。A疏導(dǎo)提問B引發(fā)提問C激趣提問D比較提問44教師在課堂教學(xué)的評價中，主要突出（）標(biāo)準(zhǔn)。 面向全體學(xué)生 促進學(xué)生全面發(fā)展 提高自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力ABCD 45結(jié)課的功能有（）。 條理化、系統(tǒng)化功能 鞏固強化功能 激趣開智功能 教學(xué)過渡功能ABCD 第二章 小學(xué)課堂教學(xué)一、單項選擇題1A【解析】教學(xué)中的實物主要是指實物、模型、標(biāo)本以及實驗、參觀等，如利用火柴棒來幫助一年級學(xué)生學(xué)習(xí)算數(shù)。2D【解析】課堂教學(xué)情境的特征主要有：基于生活；注重形象

20、性；體現(xiàn)學(xué)科特點；內(nèi)含問題；融入情感。3C【解析】對比性原則不屬于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，其他三項均是教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基本原則。4B【解析】題干體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實性原則。5D【解析】誘發(fā)性原則是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。6A【解析】在課堂教學(xué)中， 教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境。這是運用實物演示情境。7B【解析】借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。8D【解析】為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指

21、導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。這就是扮演角色體會情境。9A【解析】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。10B【解析】 l632 年，捷克教育家夸美紐斯出版了大教學(xué)論，該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。11C【解析】班級授課制中無論用什么教學(xué)方法，都難以適應(yīng)所有學(xué)生，而只能適應(yīng)部分學(xué)生。第三章小學(xué)生學(xué)習(xí)方式一、單項選擇題1長期以來，依照學(xué)習(xí)的性質(zhì)和形式，人們把學(xué)習(xí)方式分為（）。A有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)B知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D知識學(xué)習(xí)

22、和行為規(guī)范學(xué)習(xí)2（）指學(xué)生將教師呈現(xiàn)的材料作為現(xiàn)成的定論性的知識加以接受、內(nèi)化的一種學(xué)習(xí)方式。A接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí)D機械學(xué)習(xí)3課堂學(xué)習(xí)的主要形式是（）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B合作學(xué)習(xí)C探究性學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)4下列關(guān)于接受學(xué)習(xí)的說法，不正確的是（）。A接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識B接受學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識的習(xí)慣和能力C接受學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神和動手實踐能力D接受學(xué)習(xí)有利于大規(guī)模地培養(yǎng)學(xué)生5現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)公認(rèn)的倡導(dǎo)者是（）。A布魯納B杜威C奧蘇貝爾D皮亞杰6下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的說法，錯誤的是（）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育成本低B有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛

23、力C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要花費的時間比較多D有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧7奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。A有意義接受學(xué)習(xí)B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C合作學(xué)習(xí)D非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)8有意義學(xué)習(xí)的條件是（）。 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 有意義學(xué)習(xí)的心向 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R， 以便與新知識進行聯(lián)系A(chǔ)BCD 9新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式包括（）。A自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)D機械學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10自主學(xué)習(xí)的特征有（）。 自立性 自為性 自律性ABCD 11在探究性學(xué)習(xí)實施過程中要重視教師的指導(dǎo)作用，下列說法不正確的是（）。A指導(dǎo)學(xué)生選擇課題B指導(dǎo)學(xué)

24、生開展活動C指導(dǎo)學(xué)生組織結(jié)果評價D指導(dǎo)學(xué)生教育實踐活動12下列不屬于探究性學(xué)習(xí)特點的是（）。A自主性B實踐性C開放性D分享性13學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式是（）。A自主學(xué)習(xí)B合作學(xué)習(xí)C探究學(xué)習(xí)D意義學(xué)習(xí)14下列不屬于合作學(xué)習(xí)的特點的是（）。A自立性B交流性C協(xié)同性D分享性15語文課學(xué)了與秋天有關(guān)的文章，可讓各學(xué)習(xí)小組圍繞秋天去畫秋天、唱秋天、找秋天等與秋天有關(guān)的各種數(shù)據(jù)， 觀察與秋天相關(guān)的各種事物等，最后寫成活動總結(jié)。 這種合作學(xué)習(xí)方式是（）。A問題式合作學(xué)習(xí)B表演式合作學(xué)習(xí)C學(xué)科式合作學(xué)習(xí)D討論式合作學(xué)12A【解析】班級授課制是我國當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式。13A

25、【解析】根據(jù)上課要完成的教學(xué)任務(wù)不同，課可以劃分新授課和鞏固課等。14B 在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是個別教學(xué)，體現(xiàn)了古代教學(xué)速度慢、效率低的特點。15D【解析】班級教學(xué)是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。新課程的實施要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制，但在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，班級授課制仍是我國小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。16A【解析】現(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學(xué)活動的組織形式。17C 題干闡述的是復(fù)式教學(xué)，它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。18C【解析】上述是對貝爾一蘭

26、喀斯特制這種教學(xué)組織形式的闡述，又叫導(dǎo)生制。19D【解析】題干闡述的是道爾頓制的教學(xué)組織形式。20B【解析】外部分組，即取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測驗成績編班。21A【解析】內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績將他們分成若干個不同的小組。22C【解析】特朗普制是美國教育家勞伊德?特朗普于 20 世紀(jì) 50 年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班討論和個別自學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。23A【解析】題干是對教學(xué)策略含義的闡述。24D【解析】課堂教學(xué)策略的特征有：操作性、指向性、整體綜合性、調(diào)控性、層次性、靈活性。25B【解析】迄今為止，在世界范圍內(nèi)運用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是講授法。26B【解析】題干是對講授法含義的闡述。27B【解析】參觀法是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到一定的校外場所自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學(xué)生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。28C【解析】講授法容易造成“填鴨式 ”“滿堂灌 ”的教學(xué)效果，不利于因材施教。29B【解析】談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問