漫談教育心理讀后感

1、書目介紹：漫談教育心理，紅雨著，吉林人民出版社，2012。讀漫談教育心理有感選讀這木書之初是被它的名字所吸引，因為在我看來，教學過程中 岀現(xiàn)的許多問題是和個人的心理狀態(tài)和變化分不開的。而了解他人在 某一特定環(huán)境下的心理狀態(tài)有助于教師開展各方面的工作，抱著學習 的態(tài)度，我翻開了這本書。本書共有六章，按照其關注對象的不同，我把它分為三大主題：學 生、教師和學校層面。其中關注學生學習過程中的心理狀態(tài)研究在前 三章（德育工作、心理輔導、學會學習），關注教師層面的有兩章（第 四章、教師修養(yǎng)；第六章、教學藝術），還有第五章涉及了學校管理 層面。本書將德育工作放在了學生層面的第一章，這反映了編者對徳 育工作

2、的重視程度，用作者自己的話來說就是“學校工作總是以德育 為首”，從側面抨擊了傳統(tǒng)觀念中的“分數(shù)決定論”。本書每一章都圍繞一個主題展開，通過列舉實例，引經(jīng)據(jù)典，和科 學實驗來分析與這六大主題相關的心理效應或者教學過程中普遍出 現(xiàn)的問題，對他們產(chǎn)生的原因進行了說明，并給讀者提供了一些可行 的解決方案和建議。使讀者不但知其然，還能知其所以然。個人認為 是一本很值得教育工作者，尤其是將要或剛參加工作的年輕教師經(jīng)常 閱讀、學習的好書。如上所述，前三章是從學生的角度出發(fā)，分析了他們在學習過程中 的各種心理狀態(tài)及它們產(chǎn)生的原因和應對措施，這對每位教師而言， 有很高的借鑒價值，以助于我們在遇到這些情況時能應對

3、自如。而我 想在走上講臺之前，我們必須對自己作為教師應該有的修養(yǎng)和教學藝 術有所了解，所以下面，我將對第四章和第六章中對我觸動比較大的 幾個點進行介紹。第四章分四節(jié)，分別是第一節(jié)“美玉有咳更有吸引力一不完美效 應”；第二節(jié)“青年教師的通病一大學慣性”；第三節(jié)“他山之石，可 以攻玉一聽課效應”；第四節(jié)“梅花香自苦寒來一教師成長要闖'五 關，”。其中第一節(jié)指出教師應正確對待自己犯錯誤這件事，有錯誤應 敢于公開承認，一位出色的教師，偶爾犯點可以接受的錯誤可能學生 覺得更親近；第三節(jié)主要介紹了一些聽課的技巧和要領。第四節(jié)指出 一個教師在成長路上應闖過“角色關”、“敬業(yè)關”、“協(xié)作關”、“成熟

4、關”、“特色關”。而在我看到第二節(jié)的過程中，我意識到自己在之前 的兩年教學活動中尤其是第一年第一學期確實犯了“青年教師的通病 一大學慣性”。所謂“大學慣性”是指一些剛參加工作的青年教師在對中學生進行 教育教學時，照搬和模仿大學的教學方法，要求中學生用大學生的思 維方式考慮問題，處理問題，從而帶來教不適學、學不適教的現(xiàn)象。 作者提到“大學慣性”在教育教學中常有“幾偏”：自我定位偏高； 師生相處偏寬；教材處理偏深；教學方法偏少；教材組織偏亂；考試 命題偏難。在這六項中，我發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)就犯過其中三項：自我定位 偏高；教材處理偏深；考試命題偏難。在我剛走出大學校門時，自恃從小到大都是老師的寵兒，認為教

5、中 小學是大材小用，用大學學到的知識教中學已經(jīng)綽綽有余，甚至有時 還會看不起一些學歷比自己低的教師尤其是老教師，因而在自我定位 上偏高。到后來在我聽他們的課的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們畢竟久經(jīng)沙場, 對課堂上一些狀況和問題的處理是有借鑒之處的，對他們的看法才慢 慢改觀。正如本書所言，大學時期的輝煌讓我覺得中學的知識沒什么難度， 有吋會忘了工作的對象是中小學生，在教材的處理上偏深。有吋上到 一個自己比較擅長的領域，我有一種想把我所知道的一切都介紹給學 生的欲望，而我和學生畢竟不是一個層次上的，所以有時候我說的很 多，學生卻一臉茫然，做了無用功。記得我教書第一學期的第一次測試，我就是抱著本書所講的“我教

6、的學生水平不會太差” “殺殺學生的傲氣”這樣的態(tài)度，忽視了學生 之前的知識積累，出的題與他們原來做的在難度上有很大差別，導致 當時的英語平均分只有60多分。后來很多學生向我反映題太難了， 我在后來才慢慢意識到，這可能會對學生造成打擊，一些懂得調節(jié)的 學生會主動加人自己做題的難度，經(jīng)常問我解題思路，而那些原本成 績就不太好的學生可能就會從此失去對這門課的興趣，沒有了學習的 動力。所以后來我出題時，對難易程度進行了調整，學生的學習效果 也日益改善，到第一學期期末時，教委出的題較為簡單，兩個班的平 均分達到90分。本節(jié)在末尾給出了 “大學慣性”的解決方案，那就是學習。一是向 老教師學習，多聽老教師的

7、課，多讀教研文章。二是學大綱、研教材, 做到成竹在胸，這樣就能做到一年入門。兩年過關，三年規(guī)范，逐漸 成熟。第六章從指導教師更高效地進行教學出發(fā)，分五節(jié)進行闡述：第一 節(jié)“座位也要合理流動一座位效應”，介紹了幾種與傳統(tǒng)方式有別的, 行之有效的座位編排方式；第二節(jié)“學生偏科有原因一'厄爾尼諾' 效應”，分析了學生出現(xiàn)偏科的原因，并提出了如何防止學生偏科的 解決辦法；第三節(jié)“避免死記硬背的關鍵一遷移效應”，同樣先分析 原因，再給出建議；第四節(jié)“不耍穿新鞋走老路一心理定勢效應”， 分析了定勢思維的積極作用和消極作用，然后提出了避免定勢思維的 消極作用的建議；第五節(jié)“學習的遷移核心一概括效應”，針對不同 情況提出了相應的處理材料的方法。雖然這一章是對教師在教學過程 中處理問題提出的看法和指導，但我認為當中有兒點對現(xiàn)在還是研究 生的我們?nèi)匀挥袑W習方式上的啟示，尤其是“如何避免死記硬背”,“如何利用定勢思維的積極作用，防止其消極作用”，還有“如何對 不同的材料采取相應的概括處理方式”這幾點。從這本書開始，我發(fā)現(xiàn)自己對教育過程中的心理變化開始感興趣 了，原來心理