基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)途徑研究

1、    基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)途徑研究    葉文學(xué)摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，多媒體被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中。在教育部頒發(fā)的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中指出，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一英語教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下使英語教學(xué)在一定程度上不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。于是，翻轉(zhuǎn)課堂成為了多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的成功范例。但是，在實(shí)踐的過程中，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)仍然存在很多問題，本研究從實(shí)際的課堂教學(xué)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，探索大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)的途徑，以期提高大學(xué)英語課堂

2、教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；有效教學(xué)一、核心概念的界定（一）微課所謂微課，是指針對(duì)某科學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線的微型教學(xué)視頻，其特點(diǎn)是情景化、突破地域限制、共享教育資源。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是采用現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為教與學(xué)的主導(dǎo)，它讓學(xué)生在課前通過微課視頻先進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再課堂教學(xué)中通過提出問題、小組合作探討解決方案來完成知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。（三）有效教學(xué)有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，在廣義上是指“關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)”。本研究認(rèn)為，大學(xué)英語有效教學(xué)是能夠通過微課結(jié)合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)

3、生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能夠掌握英語知識(shí)，提高英語理解、書寫、對(duì)話及表達(dá)的能力。二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）微課完全取代傳統(tǒng)課堂，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象許多教師認(rèn)為“微課”可以取代傳統(tǒng)課堂對(duì)知識(shí)的講解，于是在課堂教學(xué)中大量地播放微課視頻，以此縮短自己在課堂教學(xué)中的講課時(shí)間，這不僅是對(duì)微課功能的誤解，更是在肆意地浪費(fèi)教育資源。經(jīng)調(diào)查可知，大部分學(xué)生對(duì)于教師在課堂中播放微課視頻表示不滿，原因是他們覺得上英語課只是單純的看視頻，缺少了互動(dòng)性，無法與同學(xué)或者教師進(jìn)行英語對(duì)話或者練習(xí)的時(shí)間太少，以致于失去了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，造成學(xué)習(xí)效果不佳，更降低了學(xué)習(xí)的興趣。教師以微課視頻代替自己的教學(xué)，這無疑是

4、一種本末倒置的教學(xué)行為，微課的主要功能是放在課前讓學(xué)生開展自習(xí)或者課后拓展知識(shí)，而不是在課中取代傳統(tǒng)教學(xué)。（二）微課的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力微課視頻的拍攝常常以“名師”為主導(dǎo)，許多學(xué)校為了能夠給學(xué)生提供更高層次的教學(xué)，通常會(huì)選用國內(nèi)外知名大學(xué)的微課視頻來組織本校的學(xué)生觀看。雖然，這些視頻教授的內(nèi)容本身是按照大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)編排設(shè)計(jì)的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。究其主要原因，其實(shí)是許多大學(xué)很少有針對(duì)自己本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而拍攝的微課視頻，單純借鑒其他名校的微課視頻只能是為學(xué)生帶來更多樣化的教學(xué)資源，卻不能貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力去對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作出個(gè)性化的設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致

5、教與學(xué)無法同步，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)效果不佳。（三）微課的考核方式無法促進(jìn)有效的英語教學(xué)在當(dāng)下大部分的大學(xué)里，對(duì)于英語微課的考核幾乎是讓學(xué)生上機(jī)參加理論考試，并且考試的內(nèi)容多以理論知識(shí)為主。這樣的考核方式無疑會(huì)帶來兩個(gè)弊端：一是導(dǎo)致學(xué)生只注重知識(shí)的記憶與背誦，忽視了英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐，即現(xiàn)場(chǎng)演練，情景交際等；二是微課的考核沒有強(qiáng)力的監(jiān)管制度，只是簡單地要求學(xué)生在課后完成上機(jī)考試，這造成部分學(xué)習(xí)自控力較差的學(xué)生投機(jī)取巧，讓其他學(xué)生代替自己完成上機(jī)考試。三、有效教學(xué)途徑探析（一）重新梳理微課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，明確微課在教學(xué)中的輔助角色針對(duì)第一個(gè)問題：微課與傳統(tǒng)教學(xué)本末倒置，高校有必要重新定位兩者在

6、課堂教學(xué)中的角色，明確兩者的地位。首先，大學(xué)英語微課視頻應(yīng)該主要放在課前作為學(xué)生的預(yù)習(xí)材料；其次，在課中教師要有所取舍地播放視頻，不能全程使用微課視頻而不講課。所謂“取舍”是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要來進(jìn)行篩選，播放能夠激發(fā)學(xué)生興趣或者能夠引發(fā)學(xué)生思考的視頻；最后，有針對(duì)性地給學(xué)生布置課后微課作業(yè)，根據(jù)學(xué)生在上課中遇到的問題，安排他們?cè)谡n后觀看有助于解決相應(yīng)問題的視頻。（二）在開展微課前對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)需求調(diào)研，構(gòu)建多層次微課資源目前，大部分高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)仍將大部分的教學(xué)時(shí)間花在句子及單詞的講解上。另外，由于大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)偏多，每個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)的水平參差不齊，這給英語教師備課帶來了巨大的挑戰(zhàn)

7、。從實(shí)際上看，英語教師只能按照班級(jí)的平均水平來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這無疑會(huì)造成水平高的學(xué)生覺得“過于簡單”，水平較低的學(xué)生認(rèn)為“比較困難”，從而影響了整體的教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在開展微課之前，讓班級(jí)干部收集各班的學(xué)習(xí)需求，將每個(gè)班的學(xué)生分為“低、中、高”三層，以此也將微課視頻進(jìn)行篩選，分為“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)”三個(gè)階段，以此構(gòu)建多層次微課資源，并且以不同的層次匹配不同的階段，安排其循序漸進(jìn)地觀看，并且在課堂中分為“基礎(chǔ)級(jí)、進(jìn)階級(jí)、挑戰(zhàn)級(jí)”三類小組，布置不同的英語實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化與個(gè)性化。（三）將單純的理論考試改為英語實(shí)戰(zhàn)演練大學(xué)英語作為一門語言學(xué)習(xí)科目，有其自身與其他科目相互區(qū)別的特點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)不是單純的理論學(xué)習(xí)，它最大的特點(diǎn)在于語境的創(chuàng)設(shè)、語言文化的傳遞、語言使用的規(guī)則等，脫離了實(shí)戰(zhàn)演練，語言的學(xué)習(xí)則失去真正的意義。因此，只有將英語微課的考核方式由單純的理論考試改為實(shí)戰(zhàn)演練，加強(qiáng)對(duì)微課考核的監(jiān)管力度，將微課里的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)任務(wù)（例如課前演講、課堂分享或課堂展示等），由英語教師在每一堂課中進(jìn)行審核，這樣才能引起學(xué)生對(duì)微課的重視，從而促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)。參考文獻(xiàn)：1周瑩.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用j.長春師范