試析中職漢語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)教育

1、    試析中職漢語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)教育    摘要：漢語(yǔ)教學(xué)作為中職教學(xué)的主要組成部分，是提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要途徑之一。本文從中職漢語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性出發(fā)，以改善中職漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題為目標(biāo)，提出一些提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高中職漢語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中職院校 漢語(yǔ)教學(xué) 人文素質(zhì)教育 提升策略隨著現(xiàn)代教育體制的不斷變革，傳統(tǒng)的中職漢語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求。當(dāng)前，我國(guó)中職漢語(yǔ)教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，存在個(gè)別厭學(xué)、逃學(xué)問(wèn)題。在中職漢語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的人文素質(zhì)教

2、育，不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能促使學(xué)生身心健康、思想道德、個(gè)性特點(diǎn)的全面發(fā)展。一、中職漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)模式較為單一受我國(guó)應(yīng)試教育模式的影響，在以往中職漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往一味偏重理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，而忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行文章總體結(jié)構(gòu)、主旨、思想感情剖析時(shí)，中職漢語(yǔ)教師通常采取讓學(xué)生“死記硬背”的方式，學(xué)生不用自己思考就能了解作者的思想內(nèi)容，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致中職漢語(yǔ)教學(xué)效率不高。（二）學(xué)生素質(zhì)普遍不高中職學(xué)生由于年紀(jì)較小，自我約束力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上課時(shí)容易出現(xiàn)走神、睡覺(jué)、打游戲等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，口語(yǔ)交際能力較差，不

3、能很好地理解專業(yè)課的相關(guān)問(wèn)題。（三）社會(huì)環(huán)境的制約受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響，很多年輕人過(guò)于追求物質(zhì)而忽略自身精神文化的建設(shè)，學(xué)校和家庭對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)也沒(méi)有充分重視，教師對(duì)學(xué)生缺乏人文主義關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，部分學(xué)生是非觀、道德觀扭曲，個(gè)人主義盛行，人文素質(zhì)教育質(zhì)量不高。二、中職漢語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義漢語(yǔ)教學(xué)作為繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，能夠充分體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，推進(jìn)我國(guó)精神文明的建設(shè)。雖然在傳統(tǒng)中職漢語(yǔ)教學(xué)中，教師已經(jīng)加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)和理論建設(shè)，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)綜合性技術(shù)人才的需求越來(lái)越高，中職學(xué)生的就

4、業(yè)壓力越來(lái)越大。因此，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新，在中職漢語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)教育，將提高學(xué)生人文素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生理論和道德體系建設(shè)列為教學(xué)目標(biāo)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的能力、素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生身心、個(gè)性的全面健康發(fā)展，充分發(fā)揮漢語(yǔ)教學(xué)的人文素質(zhì)教育作用。三、中職漢語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的策略（一）在中職漢語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育中職教師應(yīng)該提高自身綜合素養(yǎng)和能力，在漢語(yǔ)教學(xué)中合理滲透德育教育，在提高學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。中職教師應(yīng)注重以德育人，結(jié)合中職漢語(yǔ)

5、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分挖掘教材和生活中的德育素材，積極開展德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界，提高學(xué)生明辨是非的能力。此外，中職漢語(yǔ)教材中有很多滲透人文內(nèi)涵、彰顯人生真諦的文學(xué)作品，例如論語(yǔ)能夠充分體現(xiàn)孔子積極的人生追求和誨人不倦的長(zhǎng)者風(fēng)范等。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地感受文人志士的精神力量，還能樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。（二）在中職漢語(yǔ)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際教師應(yīng)該將漢語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，給予學(xué)生精神生活充分的關(guān)注。中職學(xué)生普遍喜歡青年作家的文學(xué)作品或青年雜志，卻討厭漢語(yǔ)學(xué)科中的文學(xué)作品，其主要原因在于中職教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，以及青年雜

6、志與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，能夠更好地滿足學(xué)生情感世界和精神的需求。因此，中職漢語(yǔ)教師應(yīng)該注重以實(shí)育人，將中職漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。（三）在中職漢語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中職漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)資源豐厚，教材中的文學(xué)作品質(zhì)量較高，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)以及學(xué)校圖書館資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的人文素質(zhì)教育氛圍，在提高學(xué)生文學(xué)作品審美能力的同時(shí)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。中職教師在進(jìn)行文學(xué)作品賞析時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行示范朗讀，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生更好地感受和發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在作品中的思想和情感，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的身心更全面健康地發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，就我國(guó)中職漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其教學(xué)過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題和不足，需要每位中職漢語(yǔ)教師努力提高自身的綜合素質(zhì)和能力，給予學(xué)生一定的人文關(guān)懷，在中職漢語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境，在提高學(xué)生專業(yè)和基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的