半張紙讀后感范文

1、半張紙讀后感范文【導語】思念沖緩了時間，讓時間變得緩慢而黏稠，于是兩分鐘可以變成兩年，一日可成三秋。還孩子一個學習的自由空間這是一本寫給小學數(shù)學教師的書。這里有數(shù)學大家解讀小學數(shù)學思想方法的力作，也有近 5 年來小學數(shù)學課程改革過程中熱點難點問題的案例式探討，還有對美國小學數(shù)學課堂的近距離觀察與記錄，直接或間接回答了我們國內(nèi)難以解決的教學方式改革問題。本書同時以現(xiàn)代數(shù)學教育的發(fā)展為背景反觀教師素養(yǎng)，為小學數(shù)學教師指出專業(yè)發(fā)展的方向?？梢哉f，這是人民教育大浪淘沙淘出的經(jīng)典專業(yè)作品，作者多為國內(nèi)知名教師、教授。它站在思想與課堂實踐的交匯處，直面現(xiàn)實，扎根本土；它以國際視野，審視中國數(shù)學教育的當下與

2、未來。本書給了我們小學數(shù)學教師、不可多得的一本專業(yè)參考書。通過讀書學習，結(jié)合自己的教學工作，談感想如下：一、營造自主學習的環(huán)境，讓學生愿學心理學家說過：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)展起來的，培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍。蘇霍姆林斯基也認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會活躍。因此，課堂上教師要保護學生的自尊心，關(guān)注每一位學生，鼓勵學生對教師的講解、學生的發(fā)言大膽發(fā)表不同見解，努力開創(chuàng)課堂教學生生互動、師生互動的新局面。一堂成功的數(shù)學課，應(yīng)從導入新課起，就集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，

3、引起學生內(nèi)在的求知欲望。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，導入的方法也各不相同。如教學“比較分數(shù)的大斜時，可以通過唐僧給悟空和八戒分餅的故事導入；教學“圓的認識”時，可以通過動畫演示車輪為什么做成圓的這一生活實際問題導入；教學“通分”時，可利用新舊知識的銜接點分數(shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的公倍數(shù)導入等。事實上，一個合適的導入總能抓住學生的心弦，激起學生高漲的學習熱情。另外，準確適當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學生的興趣，引起學生思維的共鳴，從而激活學生探究新知的積極性和主動性。如在教學平行四邊形的面積時，首先提問：你有什么方法能知道這個平行四邊形的面積？當學生知道用數(shù)方格的方法后，教師可接著問：如果有一塊很大的平行四邊形的土地

4、，用數(shù)方格法方便嗎？怎么辦？上述提問激起了學生主動運用已有知識解決新問題的欲望，突破了教學的重難點。二、指導自主學習的方法，讓學生會學學習能力的提高離不開好的學習方法，學生掌握適合于自己的學習方法，學習中能收到事半功倍的效果。法國教育家盧梭說： “形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更重要?！币虼耍處熞鶕?jù)學生類型的不同，指導學生找到適合自己的學習方法，從而學會自主學習。在小學高年級的數(shù)學學習中，根據(jù)學生學習目的的不同，可把學生大致可分為以下三種類型：一是學習興趣型，即數(shù)理邏輯智能比較發(fā)達， 生性喜歡數(shù)學； 二是升學要求型，即為了考上理想的初中而努力學數(shù)學；三是獲取認可型，即為了滿足家長、親

5、友的要求，獲取他們的認可而學數(shù)學。不管學生出于哪種目的，他們都有積極的一面，都應(yīng)該給予積極的鼓勵。第一、二類的學生，學習的主觀意識比較強，屬于班級中的學習優(yōu)勢群體。這類學生，學習上往往比較主動，充滿熱情。他們希望系統(tǒng)地學習小學階段的知識，從而適應(yīng)強烈的競爭。對于這些學生，我們主要關(guān)注他們學習熱情的持久性，著重培養(yǎng)他們的學習能力、學習方法和學習策略。比如可提醒學生準備一本筆記本，上面可以記自己在預(yù)習時碰到的疑問，課堂上的典型例題、解法，練習和考試中出現(xiàn)的錯誤及剖析。記筆記時，不要把筆記本記滿，要留有余地，以便課后反思、整理，這樣既可以提高聽課效率，又有利于課后有針對性的復(fù)習，從而收到事半功倍的效

6、果。而第三類學生，通常不屬于班級中的優(yōu)勢群體，他們的學習態(tài)度往往比較被動，學習熱情不高。對于這類學生，教師要更多地關(guān)注他們的內(nèi)心喜好，經(jīng)常走近、走進他們，要在培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和學習興趣上花工夫，讓他們體驗成功的快樂，從而樹立學習信心，化被動為主動。平時除了指導他們怎樣預(yù)習、復(fù)習、怎樣寫考后反思外，課上還要鼓勵他們勤思考、勤動手、勤發(fā)言。課后，教師要融入這些學生中，既輔導知識又輔導學法，解決學生個性化的問題，幫助每一個學生自主地去學習，真正地會學習。三、留足自主學習的空間，讓學生樂學體現(xiàn)學生主體作用的課堂，應(yīng)該是開放的課堂，應(yīng)該給足學生自由表達意見，自由應(yīng)用知識的空間。課堂的開放，是在教師主導、學生主體下的開放。只要開放有度，就可在一定程度上激發(fā)學生的主動性，使他們真正參與到創(chuàng)造性的學習中來。在平時的教學活動中，應(yīng)該特別注意為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境。凡是能通過動手操作推理的內(nèi)容，一定要讓學生動起來。即使有的學生動手能力不盡如人意，但只要他參與了，就是表現(xiàn)自己了，他就會多一份興趣，多一點自信。當學生們因為某個問題發(fā)生爭論時，教師可以先不急于表態(tài)，而是引導學生自己發(fā)達觀點，自圓其說。這樣，不但給學生提供了傾聽別人發(fā)言的機會，進行了深層次的思考，而且使學生在爭論、互評、自由發(fā)表觀點中展示了自我，這樣就充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位。另外，遇到揭示結(jié)論時，同樣可引導學生自己總結(jié)。