試論提高高職英語語言教育質(zhì)量的途徑

1、    試論提高高職英語語言教育質(zhì)量的途徑    韓瑞增【摘 要】教育質(zhì)量是高職英語教學(xué)的生命。目前高職院校英語教育質(zhì)量不容樂觀:學(xué)生英語水平參差不齊,師資力量較為薄弱;教學(xué)模式呆板,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高;英語教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際,實(shí)用性不夠。因此,要探索有效途徑、創(chuàng)新方法,提高教學(xué)質(zhì)量;建立互動(dòng)的教學(xué)模式,實(shí)施開放式教學(xué);構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣;運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段進(jìn)行情景教學(xué),增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力?！娟P(guān)鍵詞】高職 英語教育 教育質(zhì)量 途徑隨著我國(guó)改革開放的發(fā)展與深入,社會(huì)對(duì)人才需求呈多元化趨勢(shì)。國(guó)家教育部對(duì)高職高專院校的人才教育工

2、作十分重視,現(xiàn)階段的形勢(shì)更加速了高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。國(guó)際化、信息化的時(shí)代對(duì)高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加,對(duì)人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際型轉(zhuǎn)化。英語素質(zhì)在人才的素質(zhì)中顯得越來越重要,因此,我們必須從時(shí)代和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的高度來認(rèn)識(shí)高職院校的英語語言教育所面臨的新機(jī)遇和挑戰(zhàn),采取各種途徑努力提高我們的英語語言教育水平。這就要求英語教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革,以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。下面,我們對(duì)高職英語語言教育目前存在的一些問題及如何提高英語語言教育水平提出一些認(rèn)識(shí)和設(shè)想。一、高職英語語言教育現(xiàn)狀及原因分析1.學(xué)生英語水平參差不齊,教育師資力量薄弱隨著高校逐年擴(kuò)招、高等教育

3、逐漸大眾化、普及化,高職高專院校的學(xué)生入學(xué)人數(shù)逐年上漲,生源質(zhì)量逐年下降。學(xué)生的教育經(jīng)歷多樣化,既有普通高中畢業(yè)生又有來自于中專、技校、職高的三校生,生源類別和層次變得越來越復(fù)雜。導(dǎo)致了學(xué)生英語基礎(chǔ)相差較大、水平參差不齊,因此,在英語教學(xué)中學(xué)生的多層次性顯得尤為突出。面對(duì)這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我們?cè)械慕虒W(xué)方法已完全不能適應(yīng)。大多數(shù)高校對(duì)于高職英語教學(xué)的研究剛剛起步,幾乎沒有老師是在經(jīng)過了高職教學(xué)法的專門培訓(xùn)之后再承擔(dān)高職教育的英語教學(xué)工作。不僅如此,高職英語教師普遍超負(fù)荷工作,進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少;而且存在大量的外聘教師,教師水平也參差不齊,教師的教學(xué)質(zhì)量難于管理;另外,高職

4、院校教師隊(duì)伍中的外教資源也相對(duì)缺失。三方面原因造成了高職院校的師資力量薄弱,進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)模式呆板,學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位我國(guó)高職教育相對(duì)國(guó)外而言,起步晚,尚處于摸索探討階段。特別是在教學(xué)過程中,往往不考慮教學(xué)實(shí)際,忽視高職學(xué)生的自身特征,沿襲普高大學(xué)生英語教學(xué)的教學(xué)理論與模式。教學(xué)模式呆板主要依靠課堂面授,“以教師為中心”進(jìn)行填壓式的教學(xué)方法。這樣,既不利于全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,他們總是被動(dòng)地參與,它讓英語課堂成為死記硬背的代名詞,教師在課堂上成為絕對(duì)權(quán)威,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。大多數(shù)學(xué)生惟一的收獲就是通過幾年的英語學(xué)習(xí)記住了幾個(gè)單詞和語法,而在

5、實(shí)際使用語言的時(shí)候卻是聽不懂,說不出口。3.英語教學(xué)不切實(shí)際,與社會(huì)實(shí)用性脫節(jié)就培養(yǎng)目標(biāo)而言,高職英語教育應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標(biāo),這也是高職教育的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來,我國(guó)高職教育的辦學(xué)模式較為單一,始終以本科教育為標(biāo)準(zhǔn),重視學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng),忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。?？茖哟闻囵B(yǎng)的人才缺乏特色,缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),無法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。首先,高職英語教材缺乏職業(yè)特色,目前,職業(yè)院校對(duì)教材的研究力度不夠,教材內(nèi)容更新的不夠及時(shí),教材實(shí)用型、應(yīng)用型內(nèi)容不多;其次,應(yīng)試教育色彩始終主導(dǎo)著教學(xué)過程,英語教學(xué)也難以幸免,也成了各類考試的奴役。英語是一門實(shí)用性的語言學(xué)科,我們的

6、目標(biāo)是培養(yǎng)注重聽說,兼顧讀寫的應(yīng)用型人才,而非只為一份滿意的答卷;第三,英語語言教學(xué)層次較低,要想更好、更地道的掌握一門外語,必須要將外語文化教育融入其中,必須要保證必要的外教資源,這是避免中式英語養(yǎng)成的前提條件。二、提高高職英語語言教育質(zhì)量的途徑1.建立互動(dòng)的教學(xué)模式,實(shí)施開放式教學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角,而不是把教學(xué)看成是“教師灌,學(xué)生裝”,把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。課堂教學(xué)的內(nèi)容不能僵化,形式要求多樣,一切都應(yīng)該滿足學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。杜威dewey提出“一切知識(shí)都來源于經(jīng)驗(yàn)?！彼岢凇白鲋袑W(xué)”(learning by doing)和問題

7、教學(xué)法(problem method),學(xué)生通過應(yīng)用來檢驗(yàn)他們的想法,使這些想法意義明確,并去發(fā)現(xiàn)是否有效。“教師要設(shè)計(jì)一些輕松有趣的項(xiàng)目,復(fù)習(xí)鞏固或拓展課堂教學(xué)?！比缭谝黄v解“suffering to be beautiful”的教學(xué)中,晨梅梅在高職高專英語第三冊(cè)教師用書中指出,讓學(xué)生相互討論,發(fā)表他們的見解。what is beauty? what is your definition of beauty and beautiful? what does the title “suffering to be beautiful” mean? why does the narrator s

8、ay “suffering to be beautiful”?教師利用課文中的圖片,搜集一些有關(guān)美丑的卡通畫片制作成課件,采用現(xiàn)代化媒體展示出來,圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的求知欲。同學(xué)們對(duì)“beauty”的含義各抒己見,眾說紛紜,最后教師簡(jiǎn)單歸納提示。在課堂上學(xué)生變成了老師,而教師卻充當(dāng)了一名指導(dǎo)者、激勵(lì)者、輔助者和協(xié)調(diào)者;同學(xué)們個(gè)個(gè)都躍躍欲試,暢所欲言,課堂氣氛十分活躍,課也上得生動(dòng)有趣。2.構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境要充分利用英語沙龍,英語角,英語學(xué)習(xí)講座,報(bào)告,英語閱讀,朗讀,作文、演講比賽等活動(dòng)平臺(tái)。在英語課堂上要營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語的環(huán)境和氣氛非常重要。這種方法讓學(xué)生們?cè)趨⑴c中鍛煉自己的口語、聽力和

9、綜合運(yùn)用英語的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣,為老師下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備和鋪墊。新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過程應(yīng)變?yōu)閹熒ハ嘟涣?、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,變“以教為主”為“以學(xué)為主”,學(xué)生是主體,教師應(yīng)由知識(shí)的“傳授者”變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”和“引導(dǎo)者”,注重和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為主要目標(biāo),英語課堂不應(yīng)該是照搬書本的課堂,而應(yīng)是一個(gè)鋪設(shè)了語言環(huán)境的模擬社會(huì)交際的課堂。3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語,適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性和母語對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)盡量不用母語為中介的翻譯法,即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。在對(duì)一些用漢語很

10、難解釋,甚至出現(xiàn)越解釋越不明白的詞、句時(shí),可以給出一些包含該詞、句的相似語境,而且是學(xué)生熟悉或容易接受的句子,讓學(xué)生在具體的語境中去猜測(cè)、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊,達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的,又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量,也能有效提高學(xué)生的英語理解運(yùn)用能力。4.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段進(jìn)行情景教學(xué),增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力英語課是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課。學(xué)以致用,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用的,但目前我們的條件狀況沒有使其發(fā)揮的余地,這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此,作為英語教師,要在日常授課中注意多加強(qiáng)語言使用的訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會(huì)英語思維,接受純英語的熏陶和感染,使其聽、說

11、、讀、寫英語形成習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的英語進(jìn)步是大有裨益的?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)的使用在一定程度上幫了英語教師的大忙。它寓英語教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中,能夠綜合利用視覺聽覺,使學(xué)生感受到語言和音像在不斷沖擊,有意注意、無意注意和有意后注意交替進(jìn)行,從而在大腦皮層產(chǎn)生較強(qiáng)的反射,留下深刻印象?！蔽覈?guó)高職英語語言的教學(xué)尚處于摸索探討階段,暴露的問題多,發(fā)展的空間也大,任重而道遠(yuǎn)。只要我們堅(jiān)持不斷的剖析問題、努力去尋找差距,加強(qiáng)師資力量建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)模式改革,積極探索創(chuàng)新途徑,相信高職英語語言教學(xué)必將迎來新的發(fā)展階段。參考文獻(xiàn):1黃克琴.語言教學(xué)改革與素質(zhì)教育j.國(guó)外外語教學(xué),2004,(1).2唐祝英.主體間性視野中的中國(guó)英語教學(xué)探索j.外語學(xué)刊,2005,(6).3李麗蘭.淺析