試論英語口語交際能力的形成性評價

1、    試論英語口語交際能力的形成性評價    倪聰摘 要：初中英語口語交際能力的形成性評價，使初中生在語音、語調(diào)和與人合作等方面明顯強化，也使初中學(xué)生的筆頭能力得到了提高。文章從日常記錄卡、課后或課內(nèi)錄音、問卷調(diào)查、課外口語學(xué)習(xí)方式四方面論述了如何進行英語口語交際能力的形成性評價。關(guān)鍵詞：英語；口語交際；能力形成；提高：g633.41 文獻標(biāo)志碼：a ：1008-3561（2016）36-0035-01教師在教學(xué)中都使用過形成性評價，如給學(xué)生的作業(yè)寫評語，給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)小紅花、小紅旗等，但時常會缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性，較為零碎。因此，教師根據(jù)初

2、中生的年齡特點和英語水平，在口語教學(xué)中要加強形成性評價，提高口語交際能力。一、日常記錄卡日常記錄卡由教師設(shè)計，學(xué)生填寫。全班學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點，分成四人學(xué)習(xí)小組。組長主持幫、導(dǎo)、學(xué)活動，如duty report，work in pairs，ask and answer，read and act，home work等。記錄卡由小組長記錄，進行階段小評。這種課堂口語評價能多層次、多角度、多形式地評價學(xué)生。在小組活動中，通過觀察進行評比，能促使小組成員開口。二、課后或課內(nèi)錄音記憶和模仿是重要的口語訓(xùn)練方法，訓(xùn)練中要強調(diào)語音、語調(diào)的準(zhǔn)確。為了讓學(xué)生對自己的語音、語調(diào)有清晰的認(rèn)識，教師應(yīng)要求學(xué)生在

3、學(xué)完一篇新課后將自己的朗讀錄下來，然后與母帶進行比較，對自己的錄音進行自評和同學(xué)互評，找出差距，力求完美。通過聽自己的錄音，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進步，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師還設(shè)計了可以在課外或語言實驗室進行的錄音活動。首先，選兩幅圖片，讓學(xué)生從中選出比較感興趣的一幅。圖片的內(nèi)容要與正在課堂上討論的話題有關(guān)。學(xué)生選出一幅圖片后，成對地進行討論，教師不介入，只是觀察，鼓勵學(xué)生在不查字典的情況下努力把思想表達出來。其次，全班一起討論。這時，教師可以提供新的詞匯并允許學(xué)生使用字典，從多角度去談?wù)搱D片。例如，談?wù)搱D中的人物，他們的活動、心情，圖中提示的天氣、時間等。再次是要求學(xué)生用錄

4、音帶錄下對圖片的描述或?qū)υ?，錄音長度不超過1分鐘。教師要先給學(xué)生15分鐘20分鐘，以便他們能夠反復(fù)修改錄音，直到滿意為止。接下來教師讓學(xué)生把錄音內(nèi)容寫下來，自己用紅筆修改聽寫稿，并對錄音和聽寫稿進行自評。然后教師讓學(xué)生把圖片、磁帶和記錄都交上來批閱。教師要做必要的修改，并針對普遍存在的問題在課堂上進行講解。這種練習(xí)能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自信心。三、問卷調(diào)查在教學(xué)前期、期中和期末，教師設(shè)計了一些問卷調(diào)查表，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。通過調(diào)查，教師可以知道學(xué)生的興趣所在。下面兩例是學(xué)生喜歡的課堂活動。（1）傳送口信。教師向第一排的學(xué)生耳語一句話，他們必須一個接一個地把這句話

5、傳下去，直到最后一個。當(dāng)最后一個學(xué)生把聽到的信息寫在黑板上，口傳的信息往往會變樣兒。而當(dāng)教師把最初的信息寫在黑板上時，很可能會引起學(xué)生們哄堂大笑。（2）“what is it？”教師把一個包裝好的禮物放在桌上，讓學(xué)生詢問是什么東西。提出的問題只能是一般疑問句，教師只回答“yes”或“no”，猜對的學(xué)生可以得到這個禮物。為了讓學(xué)生多開口，教師最好選擇難猜的東西。這樣，學(xué)生在一定的時間內(nèi)猜不出答案，由教師打開禮物時，必會引起他們的開懷大笑。家長的參與和配合是十分必要的。為了讓家長關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)，給孩子營造講英語、學(xué)英語的氣氛，有必要對家長也進行問卷調(diào)查。教師提出這樣的問題：孩子是否每天聽英語、

6、讀英語？孩子是否常看英語影碟和英語電視節(jié)目？孩子是否常用學(xué)過的英語打招呼、問候并與人交流？孩子外出游玩時是否充分利用了學(xué)習(xí)英語的機會？孩子是否常常提出與英語有關(guān)的問題，什么問題？您對初中英語口語教學(xué)有何建議？您對孩子參加英語晚會、用英語講故事、朗誦比賽等是否支持？四、課外口語學(xué)習(xí)方式教師要通過調(diào)查表和自評表了解情況，盡可能為每個學(xué)生提供適合其特點的口語練習(xí)計劃、學(xué)習(xí)資源和英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)個性化和人性化教學(xué)。教師通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生的興趣、知識、需求和能力。不僅要對學(xué)生認(rèn)知能力、口語交際能力進行評價，而且還要對學(xué)生情感及行為能力進行評價。學(xué)生口語交際能力評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我評價與相互評價，能讓學(xué)生在自我評價和小組的互評中不斷思考，并在日常口語的交際中、平時的學(xué)習(xí)中得到提升，從而逐步形成自己的英語口語交際等綜合能力。五、結(jié)束語總之，評價方法在具體的操作過程中有一定的局限性。例如，個別組長填寫日常記錄卡不夠公正，評價表管理較費時等。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索，設(shè)計出更多可行的評價方法，科學(xué)、公正地評價學(xué)生的英語口語交際能力，從而提高學(xué)生的英語口語交