試論高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合訓(xùn)練微型化教學(xué)

1、    試論高中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練微型化教學(xué)    摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)“讀寫結(jié)合”微型模式的引入，有利于語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力的提升，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果具有積極意義。本文針對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中開展“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的意義進(jìn)行了分析，詳細(xì)闡述了微型化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并提出了開展微型化教學(xué)的相關(guān)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提高。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;微型化教學(xué);思維訓(xùn)練;教學(xué)模式高中新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升，并且最終達(dá)到審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的目標(biāo)，這是語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視深度

2、閱讀與讀寫相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)讀寫方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，在積極參與和實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。目前在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀歸閱讀，寫作歸寫作，讀寫分離很常見，從發(fā)展的角度來(lái)看，這種情況的存在，影響了閱讀教學(xué)的有效開展，從而不利于學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。因此為了有效提升高中階段的語(yǔ)文教學(xué)效果，教師應(yīng)積極做好教學(xué)模式與理念的合理轉(zhuǎn)變，為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的新教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的核心素質(zhì)。一、 “讀寫結(jié)合”訓(xùn)練對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的意義目前，高中語(yǔ)文教學(xué)，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的深刻影響，語(yǔ)文教學(xué)最直接最主要的目的是瞄準(zhǔn)高考，考試怎么考，教學(xué)就怎么教。多數(shù)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中在

3、處理閱讀理解與文章寫作的關(guān)系上存在各自為政的態(tài)度，以人為的方式將二者進(jìn)行割裂對(duì)待，從而導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥化發(fā)展，不利于教學(xué)效果的提升。葉圣陶先生說(shuō)，“寫作，是以閱讀為基礎(chǔ)的寫作”。換句話說(shuō)，我們的寫作教學(xué)，不能拋開語(yǔ)文教材中的選文學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中讀好，寫好。王寧先生明確地指出：“所謂情境，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的具體語(yǔ)言環(huán)境”。教學(xué)活動(dòng)只有在具體情境中開展，才有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)有效做好教學(xué)內(nèi)容的融合，以便實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)的開展與落實(shí)。實(shí)踐表明，通過(guò)“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的開展，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中所涉及的寫作技巧進(jìn)行分析與探索，從而有利于學(xué)生

4、對(duì)教材內(nèi)容與情感進(jìn)行了解。同時(shí)，在“讀寫結(jié)合”的驅(qū)動(dòng)下，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的應(yīng)用與發(fā)展，進(jìn)一步提升其表達(dá)能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作和閱讀能力具有積極意義，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。二、 高中語(yǔ)文微型化教學(xué)概述就目前高中的寫作教學(xué)看，效果并不明顯，多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，寫作文只是為了應(yīng)對(duì)高考，因此，寫出來(lái)的文章缺乏真情實(shí)感，缺乏新意，模式化比較嚴(yán)重，教師指導(dǎo)也往往顯得很隨意，要么拿個(gè)高考題目，要么隨便一個(gè)材料，再加幾篇范例講講，然后就叫學(xué)生開始寫了，作文訓(xùn)練多是分析應(yīng)試作文技巧，以此作為日常寫作訓(xùn)練，總是忙于應(yīng)付考試，這是一種低效寫作。經(jīng)過(guò)探索，“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的開展，有利于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

5、的全面發(fā)展。與此同時(shí)，在訓(xùn)練方法上，采用微型化教學(xué)，主要致力于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，著重引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，讓知識(shí)情境化。其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容廣度的要求相對(duì)較低，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從而實(shí)現(xiàn)小型教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)。在該教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的價(jià)值與地位，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行微型教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。從特征方面分析，一方面，與傳統(tǒng)以大容量知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式不同，微型化教學(xué)的主要目的是以學(xué)生作為教學(xué)主體，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與方法的制定，將知識(shí)點(diǎn)加以微型化，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成眾多片段化的知識(shí)，以便在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步

6、提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，微型化教學(xué)的精髓在于“微”，即教學(xué)內(nèi)容的范圍相對(duì)較小，教師主要將教育目標(biāo)放在內(nèi)容深度挖掘方面，從而有利于學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度理解與認(rèn)識(shí)。微型化教學(xué)適合于課堂上的閱讀學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，也有利于改進(jìn)教師的教學(xué)效果。微型化教學(xué)的開展，有利于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的愉悅感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展和提高。三、 高中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練微型化教學(xué)的優(yōu)化方案（一）推動(dòng)讀寫的結(jié)合，做好閱讀寫作的有效協(xié)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了切實(shí)做好讀寫結(jié)合的教學(xué)工作，教師應(yīng)積極對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變與

7、創(chuàng)新，我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上把閱讀和寫作合理地聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有效把握閱讀與寫作的關(guān)系，通過(guò)閱讀對(duì)文章寫作方法進(jìn)行模仿，以便促進(jìn)寫作能力的提升，同時(shí)，寫作能力的優(yōu)化，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章理解的深化，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用具有積極的意義。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)牢牢抓住“為什么寫”“寫什么”以及“怎樣寫”這三個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為了幫助學(xué)生更好地理解這篇文章。例如，在對(duì)高中語(yǔ)文教材中兵車行一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)組織學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分析，并積極思考杜甫為什么會(huì)寫這樣一首詩(shī)，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)詩(shī)歌里出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行有效講述，以便實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容的有效還原，從而幫助學(xué)

8、生更好地理解這一故事所描述的情景，為情感的共鳴奠定基礎(chǔ)。在“怎樣寫”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師可以通過(guò)組織學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行記敘文改編的形式開展寫作，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的有效強(qiáng)化。（二）開展微型化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效調(diào)動(dòng)在學(xué)生思維的培養(yǎng)問(wèn)題上，為了有效解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難，教師應(yīng)積極對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改良，合理引入微型化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行確立，以便保障教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升與學(xué)生思維的有效培養(yǎng)。例如，在對(duì)高中語(yǔ)文教材中勸學(xué)一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)合理分析文章內(nèi)容與思想情感，從而合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)

9、教學(xué)重點(diǎn)的有效突出，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想的培養(yǎng)與活躍。同時(shí)，閱讀后，教師可以組織學(xué)生寫評(píng)論性文章，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)展。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)古文中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，教師可以幫助學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行理解，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀意識(shí)的有效培養(yǎng)。比如，通過(guò)對(duì)“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”等內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的正確觀念，幫助其更好地明白學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅僅取決于天賦，同樣取決于后天的努力，以便為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。（三）優(yōu)化課堂的氣氛，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體在教學(xué)環(huán)節(jié)中作用的優(yōu)化，從而造成學(xué)生對(duì)于

10、教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度相對(duì)較低。為了有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)氛圍的合理構(gòu)建，提升教學(xué)內(nèi)容的多元性，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)化。在微型教學(xué)過(guò)程中，教師在做好相關(guān)內(nèi)容引入的同時(shí)，應(yīng)做好要害問(wèn)題與核心內(nèi)容的梳理，以便為學(xué)生搭建一個(gè)具有“規(guī)模小，容量少、主題單純、針對(duì)性與操作性較強(qiáng)”的課堂教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)所在，從而達(dá)到有效提高閱讀能力和寫作水平的目的。例如，為了有效提升學(xué)生對(duì)于散文文化語(yǔ)言的運(yùn)用能力，在對(duì)高中語(yǔ)文教材中荷塘月色一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)的方式有效加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的交

11、流，可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的效率，以便更好地凸顯學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章中作者的語(yǔ)言來(lái)對(duì)生活中的景色進(jìn)行描繪，從而為學(xué)生寫作能力的提升提供幫助。（四）做好情感的融入，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)技巧的優(yōu)化從教學(xué)內(nèi)容上分析，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練二者的根本目的都是為了優(yōu)化學(xué)生對(duì)于情感的認(rèn)識(shí)，并把它有效地融入寫作過(guò)程中，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效做好情感教學(xué)工作的開展，利用情感有效對(duì)文章的各個(gè)部分進(jìn)行連接，從而確保文章閱讀具有整體性。同時(shí)，相關(guān)研究表示，通過(guò)情感教學(xué)工作的開展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作欲望的合理激發(fā)，以便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容自主進(jìn)行

12、寫作與再創(chuàng)造。例如，在對(duì)高中語(yǔ)文教材中鴻門宴一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在閱讀過(guò)程中做好文章寫作背景與作者情感的講解，以便幫助學(xué)生更好地對(duì)故事發(fā)生的歷史背景進(jìn)行了解，同時(shí)，通過(guò)文章閱讀，分析故事發(fā)展過(guò)程中相關(guān)人物的心理，為加深學(xué)生對(duì)故事中的各種人物的做法的理解，以便引導(dǎo)其更好地融入故事所在的情境中。例如，教師可以在閱讀后對(duì)于故事中項(xiàng)羽、劉邦、范增以及樊檜等人的做法進(jìn)行提問(wèn)，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各個(gè)人物的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析與討論。同時(shí)，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以就“項(xiàng)羽在鴻門宴上沒有殺掉劉邦，從而失去了稱霸天下的機(jī)會(huì)，這種觀點(diǎn)大家認(rèn)可么？你認(rèn)為項(xiàng)羽身上存在哪些優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)？”等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)

13、的評(píng)論性寫作。四、 結(jié)語(yǔ)隨著新高考改革的深入，切實(shí)推進(jìn)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的工作，逐漸成為教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在日常教學(xué)工作中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式讀寫分離的問(wèn)題，為了有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化，教師應(yīng)積極做好教學(xué)觀念與模式的變革，在教學(xué)模式的選擇上，探究微型化教學(xué)的應(yīng)用，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生從文章閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，并通過(guò)文章閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行文章寫作技巧的提煉，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際生活問(wèn)題，為學(xué)生寫作進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作能力。通過(guò)寫作能力的優(yōu)化，也有利于學(xué)生閱讀效果的提升，從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這樣，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，對(duì)于學(xué)生綜合能力的形成具有積極的意義。參考文獻(xiàn)：1趙曉霞.寫作文體知識(shí)教學(xué)：發(fā)展、重建與突圍j.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（4）：13-17.2陳爽.小學(xué)語(yǔ)文微型化寫作教學(xué)研究j.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019，33（1）：189-193.3王榮生.寫作課程內(nèi)容的組織形態(tài)問(wèn)題：鄧彤微型化寫作教學(xué)研究序j.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（9）：87-88.4鄧彤，裴海安.從宏大到微型：寫作教學(xué)范式的重大轉(zhuǎn)型j.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（1