通過教研活動促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的探索

1、    通過教研活動促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的探索    【摘 要】本文以賀州市高中英語學(xué)科為例，介紹聽課評課、教學(xué)專題展示課、觀摩研討活動、課題研究、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研等教研方式，引領(lǐng)一線英語教師的教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展，探討開展教研活動促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題?！娟P(guān)鍵詞】教研活動 英語教師 專業(yè)發(fā)展g a0450-9889（2017）06b-0026-03從2012年秋季學(xué)期開始，普通高中英語課程改革在廣西全面實(shí)施。新課程改革的實(shí)施，為高中英語教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。筆者調(diào)查了賀州市十一所農(nóng)村高中的英語教師后發(fā)現(xiàn)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語教師在知

2、識覆蓋、英語教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、教師自我發(fā)展意識及課堂教學(xué)方法等方面迫切需要得到提升與發(fā)展。策劃教研活動是教研員引領(lǐng)教師教學(xué)行為的最主要方式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。英語教研員應(yīng)積極組織開展教研活動，組織教研活動利于提升廣大英語教師的理論知識和教學(xué)實(shí)踐能力，圍繞英語課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開研究與實(shí)踐，解決一線教學(xué)實(shí)際問題，為提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。一、學(xué)科教研活動的內(nèi)涵與要求教研既是指教學(xué)研究，也是指教師研修。但教學(xué)研究通常聚焦學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)過程中的理念、方法、技巧等，而教師研修則更多關(guān)注教師的專業(yè)成長。教研活動在關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的同時(shí)，也要關(guān)注教學(xué)

3、活動的組織者教師，教研活動的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是通過活動的實(shí)施而實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。為了讓學(xué)科教研活動起到促進(jìn)教師專業(yè)提升的作用，教研員必須注意以下幾個(gè)方面：首先，教研活動內(nèi)容應(yīng)來源于英語課堂教學(xué)中的具體問題，充分考慮一線教師的困難，不回避日常教學(xué)中的難點(diǎn)問題。其次，教研活動要有合適、明確的主題，便于教師的參與。最后，要做好教研活動的總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)。教師的研修活動不是隨著某一場教研活動的結(jié)束而終止，通過對教研活動的進(jìn)一步總結(jié)、反思，促進(jìn)教師的長效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。每次教研活動結(jié)束后，教研員應(yīng)向教師提供一份教研活動總結(jié)，以明確活動的學(xué)術(shù)成果，提升教研活動的影響力。二、確定教研活動主題的方式要使教研活

4、動真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須明確教研活動的主題。一線教師所面臨的教學(xué)問題很多，例如：如何對高中英語教材進(jìn)行有效整合？英語課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何把握？任務(wù)型教學(xué)如何設(shè)計(jì)？英語閱讀教學(xué)中讀前、讀中、讀后各環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？英語閱讀材料中的語言知識點(diǎn)該如何處理？英語詞匯教學(xué)如何進(jìn)行？一線教師諸多方面的問題，教研員要做好分析和判斷，篩選出有代表性、值得研究的問題。在實(shí)踐中，筆者主要通過以下三個(gè)方面入手：（一）開展教研網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查教研員將需要調(diào)研的問題按照調(diào)查對象所處的學(xué)段、時(shí)段、專題進(jìn)行分類，通過網(wǎng)絡(luò)提供給各校英語教研組，利用“問卷星”軟件制成網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，發(fā)放給全市各學(xué)校英語教師，要求老師們在規(guī)定的時(shí)間

5、內(nèi)完成填寫并提交問卷，借助“問卷星”軟件的統(tǒng)計(jì)與分析功能，最終確定教師的疑問點(diǎn)。（二）日常下校聽課及交流教研員通過下校聽課及與教師的交流可獲取鮮活的教學(xué)問題。教研員通過觀課也可以了解教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的理念，如對課時(shí)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，對教學(xué)重難點(diǎn)的把握是否到位，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，以及對教學(xué)目標(biāo)的檢測是否合理等；教研員應(yīng)圍繞上述各方面具有普遍性和研究價(jià)值的問題，并據(jù)此確定教研活動的主題。（三）診斷考評數(shù)據(jù)并反哺教學(xué)教學(xué)診斷數(shù)據(jù)最能客觀地反映教學(xué)的效果和效益，依據(jù)診斷數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的潛在問題。每學(xué)年筆者與同事都會參照賀州市統(tǒng)一檢測和模擬考試的數(shù)據(jù)，分析教師教學(xué)技能的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)情況。教學(xué)中的考評數(shù)據(jù)為教研活動的主題甄選提供了有說服力的依據(jù)。例如，在參加柳州市、玉林市、貴港市、梧州市、賀州市聯(lián)合進(jìn)行的五市高三年級大聯(lián)考中，筆者對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生的寫作得分比其他市低了 4 分左右，其原因是學(xué)生在寫作時(shí)使用高級詞匯和復(fù)雜句子較少。于是，全市高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會的主題就定為“如何訓(xùn)練學(xué)生在書面表達(dá)中使用高級詞匯和復(fù)雜句式”?？荚u數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用得當(dāng)，不僅能夠改進(jìn)教師的教學(xué)行為，還能夠幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率。三、通過英語學(xué)科教研活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索基于賀州市高中英語教師的實(shí)際，教研活動主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：（一）聽課與評課方式作為教研員，每年有不少于

7、 60 天的時(shí)間走進(jìn)課堂深入教學(xué)一線?？梢哉f，聽課評課是教研員開展教研活動的主要方式之一。聽課評課可以是以公開課的形式，也可以是調(diào)研課的形式，通常是邀請若干位優(yōu)秀教師授課，然后是參與聽課的教師和教研員共同進(jìn)行評課討論。筆者借助賀州市英語學(xué)科中心組成員們的力量開展工作。賀州市教育局成立市學(xué)科中心組，教研員任組長，成員均來自各高中的英語骨干教師，學(xué)科中心組的主要任務(wù)是研究在課堂教學(xué)中高中英語課程改革的具體實(shí)施方案和高考備考工作，并定期對全市的英語教學(xué)展開教學(xué)視導(dǎo)活動，探索和解決英語教學(xué)中的實(shí)際問題。因此，教研員每次下到縣區(qū)和學(xué)校，所在縣區(qū)的市學(xué)科中心組成員作為一線教學(xué)專家也應(yīng)一起走進(jìn)課堂，與縣區(qū)學(xué)

8、校的老師共同聽課評課，共同討論指導(dǎo)教學(xué)。教研員在下校前一周，事先與所在學(xué)校的英語教研組教師共同確定上課內(nèi)容和授課教師。授課教師應(yīng)先獨(dú)立備課，教研組其他老師應(yīng)對上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體討論，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提出改進(jìn)和修改意見，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)流程。在聽課前，聽課教師首先要了解所聽課堂的教學(xué)內(nèi)容和主題，對聽課時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注的方面做到心中有數(shù)，在觀察課堂教學(xué)的過程中，主要觀察授課教師是如何實(shí)踐活動的主題；在教學(xué)過程中，要多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，觀察教師是否真正做到了以學(xué)生為中心。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲上，而不僅僅評判教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容等。 聽課后的環(huán)節(jié)是評課

9、和議課環(huán)節(jié)，首先由授課教師進(jìn)行說課和教學(xué)反思，然后是聽課教師進(jìn)行評課。聽課教師可以派代表進(jìn)行評課，也可以由每位教師輪流發(fā)言評課，或者是采用對話式自由發(fā)言的形式，大家互相交流、提問、討論。最后由專家對上課教師的授課和說課進(jìn)行點(diǎn)評。專家可以是教研人員，也可以是市英語學(xué)科中心組成員或者學(xué)校的骨干教師。以如此方式開展的聽課評課活動，無論是上課教師還是聽課教師，都能有機(jī)會一起學(xué)習(xí)、鉆研教材；由原來集中在一起聽課，變?yōu)橐黄饏⑴c研究教材、參與備課、參與觀察、參與反思的活動，由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，有效提升了教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，并在協(xié)作中提升專業(yè)素養(yǎng)。（二）立足課堂

10、，舉辦全市性的教學(xué)專題，展示研討課、觀摩活動針對高中英語教學(xué)中存在的共性問題，舉辦全市性的教學(xué)研討活動，組織全市高中英語教師參與觀摩、研討，探究解決問題的辦法。我們應(yīng)改變教師參加教研活動的方式，重視包括行為和思維等方式。專題展示研討課作為常見的教研活動形式之一，向與會教師直觀地展示問題，在促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、提升課堂教學(xué)執(zhí)行力、反思教學(xué)行為等方面具有很好的助推作用。組織市級教學(xué)研討活動應(yīng)避免無主題或主題過于泛化的問題，主題的確定要密切關(guān)注一線英語教學(xué)實(shí)踐的主要問題，主題應(yīng)有延續(xù)性，不宜頻繁地更換?；谠诟咧杏⒄Z教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位的事實(shí)，賀州市高中英語教學(xué)教研活動從 2012 年實(shí)施新課

11、程改革開始，連續(xù)五年，均以閱讀教學(xué)為主題，但在不同階段又有不同的側(cè)重點(diǎn)。從閱讀教學(xué)中的課程資源開發(fā)利用，到詞匯教學(xué)、知識點(diǎn)的處理，再到閱讀材料的文本解讀以及對閱讀材料中長難句的處理和讀后活動等方面的設(shè)計(jì)，為各學(xué)校的英語教學(xué)提供有效的參考與借鑒。在每一次組織市級教研活動時(shí)，筆者都會提前半個(gè)月發(fā)布展示課的主題和教學(xué)內(nèi)容，并要求各高中英語教研組長組織教師對相關(guān)的課堂教學(xué)觀察問題進(jìn)行討論，使每一位參會老師都能積極參與課后的互動討論環(huán)節(jié)，并踴躍發(fā)言，真正做到學(xué)有所思，學(xué)有所獲。為了能從更高層次引領(lǐng)我市教師的英語教學(xué)，筆者與同事在全市性的教學(xué)觀摩研討活動中，常常邀請區(qū)內(nèi)外專家蒞臨指導(dǎo)。例如，曾邀請百色高中

12、英語教研組長、全國優(yōu)秀外語教師譚振文老師為高中英語閱讀教學(xué)觀摩研討會授課。2015 年筆者所在單位邀請了廣西普通高中課程改革專家指導(dǎo)組成員、桂林市教科所教研員李陸桂老師開設(shè)主題為“新課標(biāo)下的高中英語閱讀教學(xué)”的專題講座，有效解決了我市教師在探索高中新課改課堂實(shí)踐中的諸多困惑，對教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推進(jìn)作用。（三）開展以課題為載體的問題驅(qū)動研究機(jī)制，搭建教師成長項(xiàng)目推動平臺通過課題研究這一平臺，能有效促進(jìn)英語教師由“教書匠”向教學(xué)“研究者”的角色轉(zhuǎn)變，提升英語教師的研究能力和專業(yè)發(fā)展水平。一線教師的研究需被引領(lǐng)和指導(dǎo)，教研部門利用自身優(yōu)勢，整合優(yōu)勢力量，組織

13、教師開展課題研究，形成一支研究團(tuán)隊(duì)。為此，筆者與同事采取項(xiàng)目推動策略，引導(dǎo)和帶動英語教師開展課題研究，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提升。每年筆者都參與組織教師申報(bào)廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題和賀州市教育科學(xué)規(guī)劃課題的工作，在課題申報(bào)前組織課題培訓(xùn)會，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺與英語教師展開討論，針對當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題和當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)，研究解決教學(xué)中的各種問題。這種面向教學(xué)一線的課題研究模式，貼近了老師的教學(xué)實(shí)際，深受老師的喜愛。例如，在一次論壇討論會上，老師普遍反映剛升上高一的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)，于是“初高中英語教學(xué)銜接問題的研究”課題便產(chǎn)生了；大部分農(nóng)村高中學(xué)生對英語聽力普遍感到吃力，于是“提高

14、農(nóng)村高中學(xué)生英語聽力能力的實(shí)踐與研究”的課題便被提出；老師們在英語教學(xué)過程中，普遍感覺到閱讀教學(xué)資源的選取與使用困難較多，于是“高中英語閱讀課程資源的開發(fā)與利用研究”的課題便出現(xiàn)了。每一年，這類研究解決高中英語教學(xué)實(shí)際問題的教育科學(xué)規(guī)劃課題就有二十項(xiàng)以上。（四）開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，共享教育智慧與教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，利用信息平臺進(jìn)行教學(xué)研究的交流十分便捷，筆者借助賀州市教育科學(xué)研究所網(wǎng)站，初步建立了人教版高中英語教材的教學(xué)資源庫。同時(shí)，為了創(chuàng)造良好的教研文化環(huán)境，筆者單位設(shè)立了賀州市英語公共郵箱，賀州市英語教師 qq 群和微信群，還開通了“賀州英語”微信公眾號，此舉方便了老師的交流，營造了較

15、好的教研氛圍。筆者單位每年以英語教師交流群為平臺，圍繞本年度的教學(xué)研究重點(diǎn)開展不少于 6 次的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)研討活動：“語篇教學(xué)”“高中英語閱讀教學(xué)”“高中英語復(fù)習(xí)指導(dǎo)”“口語訓(xùn)練策略”“高中英語詞匯教學(xué)”“高中英語聽力教學(xué)”等線上研討。教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，不受時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)教研組活動的延伸。比如，筆者在組織英語教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和開展在線研討時(shí)，鼓勵教師積極參加網(wǎng)上教研論壇討論，積極發(fā)言、跟帖、交流學(xué)習(xí)心得。同時(shí)鼓勵各教師及時(shí)將課上教學(xué)設(shè)計(jì)、評課記錄等通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師分享。這種網(wǎng)絡(luò)探究的方式縮短了研討的空間距離，拓展了教研組活動區(qū)域，在給教師帶來教學(xué)靈感的同時(shí)，也使教學(xué)中的許多

16、疑難困惑得以解決，真正讓教師成為研究的主人，進(jìn)而增強(qiáng)了廣大教師研究的積極性和主動性，提高備課組活動的效率。在與其他老師分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，自身的專業(yè)發(fā)展能力也得到了有效提升?？傊?，通過教研活動提高一線教師的教學(xué)能力是做好教師研修工作，促進(jìn)一線教師專業(yè)成長的重要途徑之一。教研活動的開展，要扎根于一線教學(xué)實(shí)際，解決實(shí)際問題。只有讓教師真正參與到英語學(xué)科教研活動中，才能使教研活動取得成效?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1劉啟迪.深化課程改革與課程領(lǐng)導(dǎo)力研討會綜述j.課程·教材·教法，2011（12）2斯苗兒.教研活動策劃的關(guān)鍵要素j.人民教育，2010（7）3鄭慧琦，胡興宏.教師成為研究者m.上海：上海教育出版社，20044葛炳芳.關(guān)于