激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展

1、精品資料歡迎閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師必須要把教師、學(xué)生、教材和環(huán)境 四大要素有機(jī)整合，針對(duì)具體情況循循善誘，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)動(dòng)力的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生不僅了解而且從內(nèi)心接受學(xué) 習(xí)過(guò)程向他提出的任務(wù)，進(jìn)而在他的體驗(yàn)中得到反映和支持.1. 結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育數(shù)學(xué)既是一種探索自然的基礎(chǔ)工具，同時(shí)也是一種文化，數(shù)學(xué)教 師要挖掘教材中的積極因素，例如數(shù)學(xué)課本里面的“數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué) 廣角、你知道嗎？”等環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)我國(guó)一些數(shù)學(xué)名家的事跡，結(jié)合教 材的實(shí)際教學(xué)情況對(duì)學(xué)生及時(shí)介紹這些數(shù)學(xué)名家的事跡，特別是他們兒時(shí)的學(xué)習(xí)故事，以他們的事跡來(lái)感化學(xué)生，為

2、學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，以 榜樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).也可以通過(guò)介紹 自己學(xué)校里面的優(yōu)秀學(xué)生在各項(xiàng)賽事中取得的優(yōu)秀成績(jī)或是數(shù)學(xué)名 家小時(shí)候取得的成就，以此讓他們激勵(lì)自我，鞭策自己努力學(xué)習(xí).2. 適當(dāng)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂競(jìng)賽競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好收 獲的一種有效手段.數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽 平臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽、與自己過(guò)去的競(jìng)賽和與現(xiàn)在競(jìng)賽，形成 一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍.例如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以以“誰(shuí)做得又對(duì)又快的” “看看 誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值” “誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意” “誰(shuí)的練習(xí)做得既正確 又整潔”等等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步，

3、不斷地完善自我，并且在競(jìng) 賽中獲得發(fā)展當(dāng)然,在開(kāi)展課堂競(jìng)賽時(shí)教師也應(yīng)該注意，競(jìng)賽的數(shù)量 不宜太頻繁，因?yàn)槟軌蛟诟?jìng)賽中脫穎而出的學(xué)生畢竟是少數(shù).3. 創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境在教學(xué)人教版第十一冊(cè)的有關(guān)已知圓的周長(zhǎng)求圓的面積這一道 練習(xí)題時(shí),基于這道題的計(jì)算過(guò)程比較繁雜，常有學(xué)生感到疲于應(yīng)付， 故而產(chǎn)生厭倦的情緒，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生 了障礙。為排除此障礙，可對(duì)這道題創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活接近的情境.例 如：一支森林資源考察隊(duì)發(fā)現(xiàn)了一棵要3人才能合圍的大樹(shù)，現(xiàn)要算出這棵大樹(shù)的橫截面積（圓形的樹(shù)）,卻無(wú)法直接測(cè)量出半徑，現(xiàn)在考 察隊(duì)員想求助于我們班里的同學(xué)，同學(xué)們能幫助他們嗎？這一情境的引

4、出，引起了學(xué)生們的認(rèn)知興趣和探究欲望 ，通過(guò)小 組交流討論，很快就有學(xué)生提出了方法：先用皮尺測(cè)量出樹(shù)干外圍的 周長(zhǎng),然后通過(guò)周長(zhǎng)算出半徑，就能運(yùn)用圓的面積公式求出圓的面積. 這一辦法得到了全班的贊同.教師此時(shí)用表?yè)P(yáng)的眼光看著全班學(xué)生 ， 因勢(shì)利導(dǎo)：在很多時(shí)候，我們的現(xiàn)實(shí)環(huán)境并不允許直接運(yùn)用公式求出 圓的半徑，所以通過(guò)求出圓的周長(zhǎng)再求出圓的半徑是解決許多有關(guān)圓 的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要.通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí) 的欲望.從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活 中的具體意義，了解知識(shí)的使用價(jià)值，有助于誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué) 習(xí)的積極性和主動(dòng)性.4. 讓學(xué)生在學(xué)

5、習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)成功在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度及能力水平差異進(jìn)行 因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許他們從不同的角度去認(rèn) 識(shí)問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且在解決過(guò)程中，設(shè)置不同的難度，讓學(xué)生勇于 表達(dá)自己的想法.學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小組交流討論，同伴之間的思維 不斷得到碰撞，使學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣化，并把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化.不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都有了成功的學(xué) 習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得到了進(jìn)一步的激發(fā)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的 基礎(chǔ).5. 以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，要關(guān)注學(xué) 生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的 技能、思維品質(zhì)及情感和態(tài)度.把社會(huì)和教育教學(xué)有機(jī)整合，使學(xué)生從社會(huì)教育中認(rèn)識(shí)到