豐收的果園教學反思

1、豐收的果園教學反思豐收的果園教學反思1信息時代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。信息時代經濟發(fā)展的戰(zhàn)略資源由資本轉向了知識和信息，這對教育的改革與發(fā)展指出了新的方向；信息時代的通訊技術高度發(fā)達，這既豐富了教育教學資源，也改變了人們的時空關系；信息時代是“今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”的時代，這對人的信息素質和能力提出了更高的要求；。所有這些都是改革教育、實施教學、培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點和最終歸宿。信息技術整合于教學，是世界教育教學發(fā)展的趨勢，是課程改革自身發(fā)展的需要。通過整合可解決課程改革中自身難以解決的問題，為教學、為新課程改革提供知識、技術支持。在全國課程改革實驗區(qū)信息技

2、術教育研討會上，教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧強調，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現(xiàn)信息技術與課程的整合，實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本變革。中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，為新時代的教育改革指明了方向；我國現(xiàn)代遠程教育基礎設施建設改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學優(yōu)化奠定了堅實的基礎；“校校通”工程的實施和信息技術課程的開設，為培養(yǎng)和提高人的信息素質和能力提供了可靠的保障。作為課題實驗教師我想，推進中小學信息技術的應用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進，實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展，促進基礎教育的均衡發(fā)展。通過信息化

3、的平臺，讓學習能力較弱的學生，也能在網絡技術的環(huán)境下，接受與學習能力較強的學生同樣的優(yōu)質教育資源，面向全體學生，提高教育教學質量，為每一個學生的終身發(fā)展奠基。本課題研究主要行動研究法為主，輔之以文獻法、調研法等方法，行動研究法要注意五個環(huán)節(jié)（指：計劃、行動、考察、反饋與調整）和螺旋式上升的規(guī)律。將信息技術優(yōu)勢置于教學中，以充分發(fā)揮信息技術的潛能，優(yōu)化教學過程，改進學習方式，為學生主動參與學習和交流合作提供技術支持。教學時，首先創(chuàng)設精靈探險團的情境，給學生創(chuàng)設了三條游覽路線，講清要求之后請學生自主進行選擇學習，充分尊重學生的個性特征，讓每一個學生自己完成，達到復習的效果。在學生自主學習的過程中，

4、進行兩次反饋，反饋學生的知識點和學生遇到的困難，同時設置智力陷阱提出了具有開放性、靈活性、多變性的生活場景，學生可以根據題目所提供的信息，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略。游戲不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實的體驗到數(shù)學的應用價值，從而增強了學生學習數(shù)學的動力和信心。通過教室廣播的功能，讓學生看到各種方法并充分討論，給學生留有充足的時間和空間，讓學生去討論、去爭辯、去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，學生可以進行自主學習與合作學習的交流，切實做到資源共享，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。在游玩過程

5、中，學生每闖過一關就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導游不同的表揚、獎勵，友好的人機交互方式，讓學生及時了解自己的情況，以達到自我反饋的目的，體會到成功的樂趣，培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力。這樣的活動很好的激發(fā)了學生的學習積極性，促使學生從多方面思考問題，培養(yǎng)獲取、處理數(shù)據的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，在教學時可以利用網絡作為媒體提供學生的思維活動的材料和工具，創(chuàng)設解決問題的情景，提出思維的課題，提高學生解決問題的能力，促使學生的思維智力品質得以發(fā)展，這樣，能將學生的學習和興趣結合起來，作到既有方向，又有動力。網絡環(huán)境下的教學應注意學生的注意力容易分散，進行反饋的同時學生可能對其他的線路并不

6、熟悉，教師要注意組織教學，也可以利用教室廣播提醒學生注意聽講，及時進行反饋，并利用生動有趣的情境，在情境中激發(fā)學生的興趣，切實提高學生學習的積極性。此外，由于微機教室的限制，學生只能同位互相交流，無法較好的實現(xiàn)小組合作，學生互相傾訴的對象少了。隨著年級的升高，學生對游戲的興趣逐漸減弱，計算機并不能與游戲劃等號，應根據學生的年齡不同，相應的調整計算機中的娛樂性，這樣才能因人施教，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。豐收的果園教學反思2我在上這節(jié)的時候，讓學生觀察圖說說整體看到什么？學生就比較簡潔的回答，然后在后面的教師再一步步的引導學生跟著教師步驟走，并適時地在算一算這個部分分放手放手讓學生自己觀察，提

7、出問題，解決問題，這樣比較有針對性，收放適度，而且教師容易掌握課堂。“豐收”這個詞和本節(jié)課的內容相關，讓小朋友們和小動物們一起豐收增加了趣味性，也指出本節(jié)課是一節(jié)綜合課，會用到很多前面學習過的知識：數(shù)一數(shù)，比一比，認一認，算一算。豐收的果園，這節(jié)課主要是綜合應用已經學過的認位置知識、認數(shù)、比較數(shù)的大小，10以內的加減法、以及在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的辦法。小朋友們在對復雜場景里的內容眼花繚亂，所以注意加強引導，省得浪費寶貴的課堂時間。學生在老師的指導下能提一些類似的問題，表達方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。在上這節(jié)課之前試上了2次

8、，每一次都反思并且改進。就比如在最后教學算一算那里，到底是引導學生看圖說還是放手讓學生自己觀察到什么就說什么？怎么引導又如何放手？怎樣把握每個環(huán)節(jié)的時間等等?？傊@次聽課，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。豐收的果園教學反思3今天教學豐收的果園，這節(jié)課主要是綜合應用已經學過的認位置知識、認數(shù)、10以內的加減法、以及簡單的用

9、圖畫表示的實際問題等在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的辦法。學生對本課的內容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學生就能積極主動地投入到學習活動中。為此，創(chuàng)設游果園的教學情境，吸引學生的注意力，引發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。在教學設計時，我考慮到學生不太會自己提出問題，因此設計了由扶到放的過程，先讓學生在小場景中體會，再出示大場景讓學生分小組合作，提出問題并解決問題。開始提問果園里有什么，學生各抒已見。讓學生仔細看、充分說果園里有什么，能為接下來的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題奠定良好的基礎。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。在教學中，我特別注意為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，讓每

10、個學生都主動參與學習。同時，注意培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題 。s課堂上孩子對于復雜情景中的相關數(shù)學信息和要根據此提出的數(shù)學問題沒有很大的區(qū)分度，我讓學生充分感知圖意、說說圖中意思的基礎上再提出數(shù)學問題。大部分學生的問題意識已很強，但仍有少數(shù)學生還不會提問題，這方面需多多加強，教學中一定要注意個別后進生。在教學中老師的板書對于一年級孩子來說，還是太抽象，并沒有起到預設的效果；因此我將數(shù)學符號、數(shù)字、數(shù)學算式寫在板書里，這樣對孩子的啟發(fā)就更大些。小朋友們在對復雜場景里的內容眼花繚亂，所以我注意加強引導，省得浪費寶貴的課堂時間。學生在老師的指導下能提一些類似的問題，表達

11、方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。豐收的果園教學反思4這節(jié)課是綜合應用知識解決簡單實際問題的活動。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導學生根據場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學生收集信息，選擇信息的能力，讓學生體會數(shù)與計算的應用價值，發(fā)展數(shù)學應用意識。在出示果園豐收的情境圖后，引導學生進行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動物、果樹）在此基礎上引導學生進行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動物嗎？在學生運用“上下”“前后”“第

12、幾個”來描述小動物的位置。在描述情境圖的基礎上讓學生來觀察自己身體的前后左右各是誰？從前數(shù)是第幾個，從后數(shù)是第幾個？從左數(shù)是第幾個？從右數(shù)是第幾個？通過這些實際問題的交流，更熟練地應用一些簡單的方位詞來描述自己的位置。初步發(fā)展學生的空間觀察。學生在由整體局部觀察的基礎上，組織學生思考：你能根據從情境圖提出數(shù)學問題嗎？開始學生感覺無從下手，因此我基礎較的學生的進行示范，接下來學生提問就容易多了，在提問的過程中，引導學生進行甄別、類推和比較，發(fā)展學生的數(shù)學思維，如當有學生提出“第一棵數(shù)有幾個蘋果，第二個樹有幾個蘋果，一共有幾個蘋果呢？”這樣的不適當?shù)膯栴}時，引導學生思考：第一棵樹上只有這么樣蘋果嗎

13、？讓學生認識到還有些蘋果可能被樹葉遮蔽了。當學生提出“左邊有2棵蘋果樹，右邊有3棵蘋果樹，一共有幾棵蘋果樹？”讓學生進行類比思考：還可以想到什么？提出怎樣的問題呢？但在課堂中我發(fā)現(xiàn)我的一些問題指向性不夠明確，如“根據這幅圖，你能提出什么數(shù)學問題嗎？”學生有的說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”學生把數(shù)學問題等同于生活中的問題。因此在這里我們有必要先進行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎上再讓學生進行提出問題，通過問題。豐收的果園教學反思5一、創(chuàng)設富有童趣的情境。這是一節(jié)場景型的數(shù)學實踐活動課。整節(jié)課以“參觀果園”為線索，讓學生提出數(shù)學問題、解決問題。學生對果園的情景是

14、否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。剛開始上課，先讓學生閉上眼睛，想象參觀果園的情景，使學生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學生對果園的情景立刻就產生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現(xiàn):果樹、小動物運水果、小動物摘果子和小鳥，這樣既讓學生有漸入佳境之感，又便于學生從大量的信息申選擇相關信息提出問題、解決問題。二、發(fā)揮學生的主體性。整個教學過程中，以學生的探索為主線，教師是學生學習活動的促進者。學生積極主動地參與了這樣一個學習活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題和解決問題。整個學習過程是開放的，教師以小動物的身份提出了一個有關方位的問題，進

15、行引導：為了弄清方向，小鹿想到了一個問題，這既讓學生感受到問題的現(xiàn)實意義，又對學生思維有很好的引導。其余大量的問題都是由學生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學生的創(chuàng)新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請問這些小動物推的水果有什么規(guī)律嗎？”這樣的問題?？傊瑢W生在學習活動中，不僅能對已學知識綜合運用，還體會到學習數(shù)學的情趣及數(shù)學的價值。三、組織學生用恰當?shù)姆绞介_展學習活動。教師把組織學生獨立思考、自主探索與合作學習結合起來，當學生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養(yǎng)合作意識。四、在問題情景申培養(yǎng)問題意識。“提出一個問題往往比解決一個問題更要”，本

16、節(jié)課為學生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設了問題情境，變“學答”為“學問”，讓學生在提出問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識。五、密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)應用意識。數(shù)學知識源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學生在參觀果園的過程中從數(shù)學的角度提出、解決問題外，結束前，還把學生的思緒從虛擬的果園中帶回到現(xiàn)實世界，讓學生通過身邊的實例進一步認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，將數(shù)學知識運用于生活，并利用學生的興趣和意愿，把這一認識活動延伸到課外，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數(shù)學的作用，增強應用數(shù)學的意識?？傊@節(jié)課的教學體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，教師注重讓學生主動參與學習獲得對數(shù)學的理解

17、，同時使學生在創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。豐收的果園教學反思6今天這節(jié)課是綜合應用知識解決簡單實際問題的活動。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導學生根據場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學生收集信息，選擇信息的能力，讓學生體會數(shù)與計算的應用價值，發(fā)展數(shù)學應用意識。1、培養(yǎng)學生按順序觀察的方法，從整體到部分。在出示果園豐收的情境圖后，引導學生進行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動物、果樹）在此基礎上引導學生進行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個？從右數(shù)呢？你能照樣

18、子說說其它小動物嗎？在學生運用“上下”“前后”“第幾個”來描述小動物的位置。2、培養(yǎng)學生收集信息，根據信息提出問題的能力。學生在由整體局部觀察的基礎上，組織學生思考：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學生根據情境圖可以提出一些數(shù)學問題，并通過這些問題的解決感受到數(shù)與計算的應用價值。但在課堂中孩子提出問題時不能將題目表述的完整，如學生說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”學生只是提出數(shù)學問題而沒有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎上再讓學生進行提出問題，解決問題。豐收的果園教學反思71、數(shù)學問題、解決問題。學生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提