提高語文課堂教學的有效性

1、提高語文課堂教學的有效性ldquo;有效rdquo;是指能實現(xiàn)預期目的，有效果。由 此推及語文課堂教學的有效性，就是指在班級授課這種組 織形式下，語文教學能實現(xiàn)預期目標，效果明顯。衡量語 文課堂教學是否有效，應重在學生的學習質(zhì)量。不可否認, 我們平常觀摩的市級以上的公開課、研討課、比賽課，課 堂教學質(zhì)量都較高。這樣的課是特定狀態(tài)下的焦點，備受 關(guān)注，經(jīng)過一次次的打磨，凝聚著集體的智慧。然而，這 樣的課堂在平時的教學中并不多見。而常態(tài)下的語文課堂 教學，有的內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，過分注重朗讀與感悟， 弱化了思維訓練；有的花里胡哨，東拉西扯，與其他學科 的內(nèi)容過度整合，削弱了學科特點。如何切實保證常

2、態(tài)下 語文課堂教學的有效性，這個問題值得深思。一、課前準 備mdash ;mdash;mda sh;保證常態(tài)下課堂教學有效性的前提 id quo;兵馬未動，糧草先行rdquo; 0要提高常態(tài)下的語文 課堂教學的有效性，首先要在課前下功夫，即深入研究教 材和學生，精心設(shè)計教學方案。1潛心與文本對話小學語 文教材內(nèi)容淺顯，語言比較直白，尤其是低年級課文三五 句話。曾經(jīng)研讀過不少艱深文學作品、取得較高學歷的教 師，一定要重視對教材的研究。教師要研讀1 dquo;語文課 程標準rdquo;,揣摩教材編者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對 于單元教材，要掌握其重點、難點；對于一篇篇課文，更 是要潛心研究。只有教

3、師與教材的用心對話，才會有學生 與課文的真實對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深 刻，課堂教學的有效性才會有基礎(chǔ)。如一年級教材家 一課，這是一首兒童詩，只有短短的兩句話，第一句話用 學生生活中可感可知的事物作比，讓學生跳岀頭腦里固有 的自己的那個小家的概念，對ldquo;家rdq uo;先有廣度的 了解；第二句話啟發(fā)學生體會到祖國是我們的家，沒有祖 國的哺育培養(yǎng)，我們就不可能健康幸福地成長，就不可能 有美好的未來。對ldqu o;家rdquo;再有深度的理解。只有 教師讀懂了教材，才有可能指導學生讀懂教材。2.充分解 讀學生id quo;為了每一位學生的發(fā)展rdquo:是新課程的核 心理念。

4、學生是學習的主體，作為充滿活力的孩子，帶著 已有的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課 堂教學中主要的一部分，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和 復雜性。語文課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生 課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預設(shè)。教師 要研究學生的智力背景和非智力背景，尤其是關(guān)注學生的 知識儲備，要善于在新舊論文格式知識之間為學生搭建橋 梁。如五年級教材只揀兒童多處行一課中有一個詞語 ldqu o;鬧嚷嚷(rang ) rdquo;,在學生的記憶里，一定已 有l(wèi)dquo;嚷(rdng) rdquo;這個讀音，為什么在課文中讀 第一聲呢？只要適時地讓學生從頭腦中調(diào)岀ldquo;沉

5、甸甸、 綠油油rdquo;等詞語，不需要過多地講變調(diào)的知識，ldq uo;鬧嚷嚷rdqu o;中的ldquo;嚷rdquo;讀第一聲的問題就 迎刃而解了。3.精心設(shè)計教學預案網(wǎng)絡的普及，使得豐富 的教學資源信手拈來，其中不乏名師關(guān)于教學設(shè)計的傾力 之作。如果奉行l(wèi)dquo;拿來主義rdquo;,整堂課照本宣科, 即使再優(yōu)秀的教學設(shè)計，課堂教學效果也會大打折扣，而 且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習題, 又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問 題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教 學設(shè)計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學 會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情 感的交流與心靈的溝通。如研讀了四年級教材珍珠鳥 一課，我參考了許多資料后，斟酌再三，以ldquo;說說珍 珠鳥是怎樣逐步信賴我的rdquo;為教學主線，代替了原先 ldquo;從哪些地方表現(xiàn)出珍珠鳥的可愛及我對珍珠鳥的喜愛r dquo;的教學主線，引導學生細細品讀課文的后四個自然段（全文的重點段），力求使學生的情感體驗、人格熏陶 和思維訓練均能到位，課堂效果達到最大化。二、課堂教 學md ash;mdash;mdash;保證常態(tài)下課堂教學有效性的關(guān)鍵語文學習的主陣地在課堂，要教給學生什么，讓學生獲得 什么，都在課堂。課