2017春季信息技術學困生幫扶計劃

1、2017 春季信息技術學困生幫扶計劃一、學困生情況分析1、學困生由于信息技術基礎較差，動手能力弱，經常嘗試著學業(yè)上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。2、學困生由于平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式, 缺乏獨立動手動腦思考的意識。3、學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的沖破阻力去設想、去探索、去克服困難。學困生由于缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去， 由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當的提高教學要求，超過了學困

2、生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。4、學習動力不足，激發(fā)不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。5、對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下“要我學”而非內在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。6、面對電腦，學困生表現為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。7、學習中學困生的表現邊緣化，如在動手實踐中默默無動不動手；在獨立探索中默默無思不動腦；在合作交流中默默無聞不傾聽，默默無聲不發(fā)言。8、學困生沒有意識到學習信息技術的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現”； 沒有意識到學習過程是進行“再創(chuàng)造”的過程。在學

3、習進程中，學困生表現為不愿經歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現，自主探究，等待著教師或同學給出答案， 給出結論。對于學困生來說：關注的更多的是信息技術任務完成，而非任務完成的“過程”； 他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。二、改進的策略1、讓信息技術教學成為“伙伴教學”具體做法是：對每個學生的基礎知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有余力、工作能力強的學生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的“伙伴教師”。2、把信息技術教學實驗“分層”“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原

4、有基礎上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。 這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關注全體學生”教育理念的落實。“更新教學觀念， 變革教學模式， 根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的“學困生”。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發(fā)，特別要考慮到“學困生”的實際。對于“學困生”，教學目標不要求太高，內容的容量也要相應減少。 合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選擇， 讓“學困生”樂于學且學得會。 注重學生的小組學習形式， 合理安排優(yōu)差生的結對互助，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的群體勢

5、，以強帶弱，使學生的學習效率、學習能力得以提高，幫助“學困生”前進。3、改變方式，轉平面的教學為立體的教學因為這部分學生比較內向， 所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時的每個任務布置完， 走到學生的中間，對這部分學生巡回查看，并主動進行個別手把手的輔導并適時表揚。這樣輔導有利于提高學生學習的積極性，增加對老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學方式， 變平面式教學為立體式教學， 做到“親”，做到“學高”，做到“身正”，并且與學生建立民主平等的關系，進而使學生“可親”、“可信”，才能促使全體學生共同提高。4、利用情境教學，讓課堂充滿樂趣課堂教學的設計中，強調一個“樂”字，突

6、出一個“玩”字。玩是孩子的天性， 學困生也一樣。 利用計算機游戲和網絡對孩子有著強大的吸引力， 引導學生在“玩”中學， 在輕松的氣氛中感知信息技術的魅力。組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣； 組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績， 培養(yǎng)自信。組織電腦板報比賽等，又如設計任務時多從學生身邊的事物出發(fā)，學生往往會在一節(jié)課完成任務過程中， 從上課到下課還一直流連往返著本節(jié)課的知識。久而久之，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調動學生的學習積極性。5、注重評價，開展多方位的評價活動為了對“學困生”活動全程進行評價，可以從幾個方面：(1) 成長記錄冊。記錄每個學生上課時的表現： 輔導效果較好的一組兩人都加 1 分/ 次，小組表現突出的加1 分/ 次，探索新的技術加1 分/ 次，作品創(chuàng)新度強加 1 分/ 次等等。(2) 自我評價。每節(jié)課的結果保存于各班的自己的目錄下， 并把各班的個人的文件夾設為完全共享，每個學