《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)具運(yùn)用有效性的研究》課題研究方案

1、簡化數(shù)學(xué)教學(xué)、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究 課題實(shí)施方案一、課題提出的背景與價(jià)值：1、教師專業(yè)成長的內(nèi)在需要。通過對小學(xué)課堂教學(xué)效率的研究，可以推進(jìn)教師對新課程理論的 學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育觀念（教育觀、學(xué)牛觀）的轉(zhuǎn)變，從而快速形成 一支專業(yè)理論水平高、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。另外，從實(shí)踐角 度看，對小學(xué)課堂教學(xué)效率的研究可以推動教師不斷學(xué)習(xí)，積極更新 知識結(jié)構(gòu)。特別是在終身學(xué)習(xí)日益為人們廣泛認(rèn)同的今天，教師不斷 地自我完善是必不可少的。如果說前面的過程是不斷積累的增加過 程，那么小學(xué)課堂教學(xué)效率研究則是一個(gè)不斷揚(yáng)棄的減少過程。這種 “減負(fù)”的策略町以使教師有更多的精力去觸及教學(xué)的核心問題，真正

2、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力（如備課、上課等專業(yè)范疇）的實(shí)質(zhì)性提升。這一研究一定會使教師更加善于分析教材、深刻理解教學(xué)大綱， 從而使以下幾方面能力得到不同程度的提高：（1）按要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；駕馭課堂的能力；教學(xué)組織、方法培訓(xùn)，課外活動指導(dǎo)能力；教科研能力；2、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。追求簡單高效是人類的天性。無論是簡單或者復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識， 在學(xué)生眼里都應(yīng)該是簡單易懂的。如果這個(gè)前提都不能保證，就無法 奢談學(xué)生的興趣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等時(shí)髦話題。教師的作用在這 里就是轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在深邃的 美?？墒乾F(xiàn)實(shí)許多教師把簡單的數(shù)學(xué)知識教復(fù)雜了、把較復(fù)雜的數(shù)學(xué) 知識教得更復(fù)雜了，

3、導(dǎo)致了新課程許多理念被膚淺化、庸俗化，學(xué)生 很難對于數(shù)學(xué)有深刻而簡約的體驗(yàn)。3、對于數(shù)學(xué)文化熱潮掀起可能引發(fā)一線教師面臨問題的警惕o數(shù)學(xué)文化、文化數(shù)學(xué)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)，這種新的視角提 升了教學(xué)的品位，具有重要價(jià)值。然而理想與現(xiàn)實(shí)之間必然有差距， 一線教師的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)、教學(xué)的風(fēng)格、不同的教材觀、學(xué)生觀都很 可能造成盲目跟風(fēng)、庸俗浮躁、形式主義等風(fēng)氣的泛濫，從而走入另 一個(gè)極端。在此背景下，提出數(shù)學(xué)教學(xué)回歸簡約化正是試圖為這股很 時(shí)髦的數(shù)學(xué)文化風(fēng)暴樹立一個(gè)批判性接受的視角。無論什么教育理 念、口號，如果不能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的簡約之美，反而越來越復(fù)雜、 糊涂，甚至削弱了雙基經(jīng)驗(yàn)，那必然是失敗

4、的教育。對教師而言，如果將其工作任務(wù)進(jìn)行高度的概括，我們就會抽取 出兩個(gè)最核心的要素，即“教什么”和“怎么教”。教師在工作中所做的 每一件事，都必須圍繞這兩個(gè)要素進(jìn)行，而操作這兩個(gè)要素的工作， 實(shí)際上就是一個(gè)教學(xué)策略問題。因此本課題計(jì)劃通過實(shí)踐的探索與理 論的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，解決以下實(shí)踐中存在的問題：如 何更簡約而有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的問題。二、本課題在國內(nèi)同-研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀分析經(jīng)過國內(nèi)兒大門戶網(wǎng)站的搜索與查閱大量小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的 雜志書籍，發(fā)現(xiàn)目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)有教師提出簡約化的 口號，但是僅僅作為課堂教學(xué)的一種表面特征進(jìn)行描述，例如：讓課堂呈現(xiàn)簡約之美作者：卞

5、強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雜志2005 年第1期?？瓷竭€是山看水還是水作者：劉家宏中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2005年第12期簡約的課堂，該是怎樣？作者：張向陽教育在線個(gè)人博客 日記走進(jìn)生活走近兒童一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變作者：許衛(wèi) 兵江蘇教育江蘇教育研究2002年10月在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育歷史上，我們老一輩特級教師是追求教學(xué)簡約 化的楷模，雖然可能受當(dāng)時(shí)歷史條件所制約，但是他們刻苦鉆研開創(chuàng) 出一條條個(gè)性鮮明的教學(xué)之路至今在激勵我們，因此堅(jiān)信通過課題研 究找到實(shí)現(xiàn)課堂簡約化的途徑。數(shù)學(xué)課也只有追求更高層次的簡約求 實(shí)的境界才會徹底解放學(xué)生，充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，為學(xué)生的終 身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力。在課題研究開始之前

6、，課題組成員已經(jīng)于2008年對于小學(xué)課堂 教學(xué)效率進(jìn)行過專題的實(shí)踐研究，并且已經(jīng)有比較粗淺的體驗(yàn)與感 受。因此在本課題研究中計(jì)劃將這種思考進(jìn)行深化與科學(xué)化、策略化。三、課題的界定與支撐理論簡約化：是指以濃縮的形式反映事物整體的本質(zhì)規(guī)定性，形成具 有概念和總體性判斷。它不僅表現(xiàn)在形式上的簡潔與明了，更體現(xiàn)在 內(nèi)容上的豐富與深刻，亦即言簡意賅、文約義豐。課堂教學(xué)簡約化：是指在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，各種教學(xué)要素（目 標(biāo)、環(huán)節(jié)、媒體、思維策略、課堂作業(yè)評價(jià)、語言等）的簡單而有效 的狀態(tài)。小學(xué)課堂教學(xué)效率思想的實(shí)驗(yàn)與研究，力求實(shí)現(xiàn)簡約化的數(shù)學(xué)課 堂：教師深入鉆研教材，將數(shù)學(xué)知識形成體系，深刻理解、把握教學(xué)

7、 內(nèi)容蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法，著重解決教師在備課過程屮無匝點(diǎn)，教 學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，教學(xué)思路不清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)丄體性不強(qiáng)等難點(diǎn)。通過研 究，預(yù)計(jì)使教師的備課和教學(xué)變得“簡單”，學(xué)生的學(xué)變得容易、清晰, 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心得到增強(qiáng)。即：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的語言如果能 夠言簡意賅，簡要流暢，能夠給人以明亮清澈的透明感；學(xué)生能夠心 曠神怡的積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、研究、獲得能力，體會成功。課題的支撐理論：1、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論。巴班斯基在他的教學(xué)過程最優(yōu)化理論中指出，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施都把簡約化作為一項(xiàng) 重要原則來指導(dǎo)教學(xué)。2、布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論。布魯納的認(rèn)制知

8、教學(xué)理論提出：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng) 濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。3、現(xiàn)代傳播學(xué)理論認(rèn)為：在所有能夠達(dá)到相同的傳播效果的媒體 中，應(yīng)該選擇最簡單實(shí)用的那種。4、從教育美學(xué)的角度來看：簡約本來就是一種美，追求形式簡單 與內(nèi)涵的深刻是人類的天性、時(shí)代的追求，也是新課程改革背景下課 堂求實(shí)效的體現(xiàn)。四、課題研究目標(biāo)1、通過研究，使得課堂達(dá)到"低耗高效、”的層次，能夠較好的 體現(xiàn)版塊式教學(xué)思想，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。2、通過研究，使得教師對于教材與學(xué)生的把握上升到既精又簡 的高度，提升教學(xué)境界。3、通過研究，從課堂教學(xué)實(shí)踐和已有經(jīng)驗(yàn)中提煉小學(xué)課堂教

9、學(xué) 效率的策略。五、課題研究內(nèi)容1、教師能將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容深入淺岀。2、如何準(zhǔn)確預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的主干語言（關(guān)鍵性問題），打造高 效課堂。3、對教學(xué)策略進(jìn)行研究：準(zhǔn)備策略：就是怎樣備課。應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。 這堂課有哪幾項(xiàng)活動，怎樣安排，在活動過程屮教師怎樣指導(dǎo)，怎樣 與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮 的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進(jìn)行教學(xué) 反思。怎樣把課前備課和課后反思和結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題, 這也是一個(gè)創(chuàng)新。實(shí)施的策略：教學(xué)實(shí)施策略主要是教師為實(shí)施的教學(xué)方案而發(fā)生 在課堂內(nèi)外的一系列行為。評估策略：它主要是對課堂教學(xué)活動過程與

10、結(jié)果做出的一系列的 價(jià)值判斷行為，主要涉及對學(xué)牛:的評估和對課堂教學(xué)的評估。研究的重點(diǎn)：通過課題研究能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)課 堂教學(xué)的主干語言（關(guān)鍵性問題），改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。六、研究方法：本課題的研究方法主要有：1、文獻(xiàn)法。在進(jìn)行研究過程中，我們將建構(gòu)主義理論作為研究 的理論指導(dǎo)，以“簡約化”作為關(guān)鍵詞；學(xué)習(xí)掌握研究所需的理論材料 與實(shí)踐技能;并查閱有關(guān)本課題的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)來指導(dǎo)我們 的研究工作。2、行動研究法。這是一種特殊的“教學(xué)研究”，即對教師本人的 教學(xué)進(jìn)行思考和研究，讓教師找到有效的教學(xué)策略和管理策略，以解 決“教學(xué)困惑”，提高教學(xué)效率。行動研究有這樣兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)

11、：第 一，以提高行動質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決現(xiàn)實(shí)問題為首要冃標(biāo)；第 二，主要研究人員就是實(shí)踐者，強(qiáng)調(diào)研究過程與行動和結(jié)合。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在每個(gè)階段研究后，通過階段總結(jié)，全面回顧 和評價(jià)前一階段的各方面得失，用以指導(dǎo)下一階段的工作。在課題全 部結(jié)束后，為求得課題的整體效益和擬訂推廣延續(xù)計(jì)劃提供科學(xué)的依 抓。七、研究過程本次課題大體分為以下幾個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段：（2011年912月）組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教科研理論，搜集相關(guān)資料，展開 理論研討，對各研究人員著手設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，完成前期準(zhǔn)備工作。主 要工作：學(xué)習(xí)材料，培訓(xùn)骨干，形成方案。2、探索實(shí)施階段：（2012年1月2012年6刀）（1）

12、組織課題組成員對各年級數(shù)學(xué)教材進(jìn)行討論，研究教材的 編寫意圖，在教材上進(jìn)行批注，做好記錄，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)，籌備開展 實(shí)驗(yàn)研究。（2012年1月開始）（2）開展備課工作的研究：備課中預(yù)設(shè)關(guān)鍵性語言，并相互交 流，總結(jié)提高。（2012年7月2012年12h）（重點(diǎn)突破）（3）課堂教學(xué)研究：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果 進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)行各類數(shù)據(jù)、資料的搜集、整理。（2013年1月 2014年6月）（4）實(shí)施研究方案，根據(jù)調(diào)查與分析結(jié)果，組織討論研究，提 出提高教師簡約化教學(xué)研究的若干策略，并進(jìn)行實(shí)施嘗試。（5）在新課程改革實(shí)施中進(jìn)行可行性研究和論證，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方 案，理論與實(shí)踐和結(jié)合，對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào) 告。3、總結(jié)階段：（2014年7月 2015年6月）通過實(shí)驗(yàn)，全面收集調(diào)查分析、數(shù)據(jù)，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文, 課題研究報(bào)告，評估研究成果，并形成總結(jié)報(bào)告，形成充滿活力的教 育教學(xué)評