讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈--我的班主任工作的一點(diǎn)體會(huì)

1、讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈一我的班主任工作的一點(diǎn)體會(huì)讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈-一我的班主任工作的一點(diǎn)體會(huì) 肥西縣桃花工業(yè)園中心學(xué)校李 霞一個(gè)班級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)有好與不好之分，學(xué)習(xí)成績(jī)有優(yōu) 有劣之別。由于小學(xué)后進(jìn)生在班級(jí)中的種種表現(xiàn)欠佳而影 響集體利益，他們?cè)诓煌潭壬鲜艿嚼蠋熀屯瑢W(xué)的冷落甚 至歧視，如果任其發(fā)展其結(jié)果只能導(dǎo)致后進(jìn)生更差。從提 高班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度看，如何做 好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育及其管理是班級(jí)工作的重中之重，也 是班主任教育工作中的一個(gè)難題。作為班級(jí)管理的主要成 員一一班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好 而喪失信心，放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。教師必須正確認(rèn) 識(shí)他們，研

2、究他們，給予他們更多的關(guān)愛，讓這些遲開的 “花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。作為一名年輕的班主任，我深深地認(rèn)識(shí)到，要時(shí)刻關(guān) 愛班級(jí)里的每一名學(xué)生，無(wú)論是家庭困難的孩子，還是到 我校就讀的外來(lái)務(wù)工子女，我們都要盡力的去幫助他們， 關(guān)心他們，做好“五心”，爭(zhēng)取不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)。、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者 均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件 下是能夠轉(zhuǎn)變的。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈 的自尊心。由于后進(jìn)生在家庭中得不到溫暖，經(jīng)常遭受家 長(zhǎng)的粗暴訓(xùn)斥或打罵，在學(xué)校得不到老師和同學(xué)的理解, 還要受到一些同學(xué)的冷嘲熱諷，他們更希望

3、得到別人的尊 重。可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”, 說(shuō)是“朽木不可雕”，嚴(yán)重地傷害了他們的人格和自尊心。致使有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。其根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈 蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。而與好生相比，后進(jìn)生的 自尊心更強(qiáng)，在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、 諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心 平氣和，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變 相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的 難度。為了做到防患于未然，我試著吸收后進(jìn)生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，

4、讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓 他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)過(guò)程中克服自身不良的行為 習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)。實(shí)踐證明，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。我班的張夢(mèng)杰同學(xué)，語(yǔ)數(shù)成績(jī)都比較差，平時(shí)沉默寡 言，不喜歡參加集體活動(dòng)。從與她母親的幾次談話中了解 到，孩子腦部曾動(dòng)過(guò)手術(shù)，留了一級(jí)。而她也認(rèn)為自己特 別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接 觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不 問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她 講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道 理，課堂上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓 她

5、回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì), 還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。結(jié)合她平時(shí)做 事認(rèn)真、負(fù)責(zé)，我讓她擔(dān)任班級(jí)的衛(wèi)生監(jiān)督員。經(jīng)過(guò)不斷交流、談心，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我,愛我”的溫暖;從而恢復(fù)了自尊心,對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一 定的進(jìn)步，人也變得開朗起來(lái)，在班里又聽到了她和同學(xué) 玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。因此，在班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的 人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，用愛心融化后進(jìn)生 冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。二、熱情鼓勵(lì)，

6、激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心。低年級(jí)的小學(xué)生有許多的仿效心理，具有很大的可塑 性。而后進(jìn)生既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他 們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為班主 任，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀 察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破 口和推動(dòng)力。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦 特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。事實(shí) 證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”、 “低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子更 聰明”。所以在班級(jí)我們要多開展一些活動(dòng)，讓他們有展示 才華的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，還可以受到別人的 尊重。我班的徐鑫昊同學(xué)，不但學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，而且還經(jīng) 常違反班級(jí)、學(xué)校的紀(jì)律，是老師公認(rèn)的后進(jìn)生。在一次 組織班級(jí)畫展時(shí)，我意外發(fā)現(xiàn)他原來(lái)卻能畫一手漂亮的畫, 于是我把他的畫在全班欣賞，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，并且及時(shí)地 讓他擔(dān)任美術(shù)組長(zhǎng)，讓他參與組織班級(jí)繪畫展覽。同學(xué)們 組織的畫展很成功，展出的作品得到了授課老師的關(guān)注和 大家的一致好評(píng)。于是他的上進(jìn)心一下子就提高了，學(xué)習(xí) 也認(rèn)真了，品質(zhì)也逐漸變好了，老師和同學(xué)對(duì)他的看法轉(zhuǎn) 變了。作為老師，有什么比見到學(xué)生取得成績(jī)更高興的事 呢？因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂 上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)