PBL在高職院校計算機專業(yè)課程中的應用分析

1、    pbl在高職院校計算機專業(yè)課程中的應用分析    孫紅云摘要：本文筆者通過查閱相關資料，并結合高職院校計算機專業(yè)教學的實踐，引進pbl教學設計方法，希望將這種新型化、現代化的教學方法應用到高職院校的計算機專業(yè)課程教學中去，同時對pbl在高職院校計算機專業(yè)課程中的應用情況展開分析，以期能夠為高職院校計算機專業(yè)課程的教學工作提供新思路。關鍵詞：pbl；高職；計算機專業(yè)；課程本課題是“山東省青年教師教育教學研究課題”成果：tp3-4對于我國的高職院校而言，目前還是沿用了非常傳統(tǒng)的“三段式”的工程型人才培養(yǎng)方案，也即是根據“基礎課、專業(yè)課以及專業(yè)基礎課”

2、的課程框架進行教學，這種教學模式過于強調理論的學習，忽視了實踐動手能力的培養(yǎng)，最終必然會使得學生的實踐動手能力下降。而根據當前高職院校對計算機專業(yè)學生人才培養(yǎng)方案的要求，學生需要具備課程實踐的能力才能適應當前社會對人才的需要。 因此，本文筆者提出了在高職院校的計算機專業(yè)課程教學中引進pbl教學模式的理念，就是希望學生在掌握專業(yè)理論知識的同時，還能夠通過pbl這種全新的教學模式來幫助學生更好的去適應計算機專業(yè)課程的教學實踐。一、pbl課程設計理論通常所說的pbl，也即是一種全新的基于問題的學習模式，它是以多元智能理論、建構主義基礎理論等為前提的，這種課程教學模式更加注重學生的核心地位，并且積極發(fā)

3、揮學生學習的主觀能動性，通過實踐教學的引導來幫助學生解決復雜的問題，并切實的提高學生主動學習的意識以及主動參與實踐操作的能力，具體而言，包括以下兩個方面的內容：首先，pbl課程設計模式堅持以問題為核心。傳統(tǒng)的教學過程中，老師更多的是通過灌輸和講解課程知識的方式來幫助學生學習的，也有一部分的老師會采取問題啟發(fā)的形式來幫助學生理解課本上的知識，但是遺憾的是，這些都是以老師為出發(fā)點的，更多的是在保證老師核心地位的前提下進行的，問題教學在課程教學中只是一種輔助性的學習方式。 pbl教學模式則強調以學生為核心的問題教學方式，不僅讓學生掌握解決問題的技能，而且鍛煉學生的實踐能力、應變能力和思維能力，這是傳

4、統(tǒng)教學模式所不能相提并論的。其次，pbl課程設計模式堅持學生的主體地位。在課程教學過程中，學生作為一切教學活動的主體，參與知識的學習，在課程教學實施過程中，從頭到尾都是為了服務學生的，目的就在于培養(yǎng)學生的實踐能力和理論學習能力。二、pbl在高職院校計算機專業(yè)課教學中的必要性分析（一）多學科融合以應對計算機新行業(yè)作為一個興起行業(yè)來說，計算機行業(yè)的發(fā)展迅速貫徹到了各個學科與領域，當然這也促進了計算機新興行業(yè)不斷涌現，各個學科與行業(yè)大眾的生產、生活息息相關，高職開設計算機課程的關鍵就是其內容的專業(yè)實用性、先進適應性，學生雖然能夠較為熟練的掌握計算機課程知識，但是跨學科專業(yè)問題的計算機表現模式卻知之甚

5、少，很多時候面對陌生領域學生難以直接使用計算機知識，pbl課程設計的前提就是多元化，針對出現實踐的跨學科問題，這些問題都是難以被單一專業(yè)知識解決的，通過項目的實踐學習，學生漸漸有了多學科解決問題的思維與技能，這種課程設計方式能夠從根上打破傳統(tǒng)教師以學科劃分學習內容，條框化的學習內容制約了學生的發(fā)展空間。（二）計算機行業(yè)就業(yè)形勢要求高職院校應用pbl教學當前計算機行業(yè)的人才需求越來越轉向復合型、實踐性人才，而且具備一定社會經驗與項目科研能力的人才備受行業(yè)青睞。高職教學比較其它高等教學來說更加重視實際應用性，計算機專業(yè)在各專業(yè)中該特征表現的尤為突出，這些環(huán)境都要求學生具備一定的實踐能力，但以往的教

6、學模式多重視“講”，學生的實踐能力不足成為高職生迎合計算機市場的掣肘，而且因為實踐經驗少也造成一些學生在初期工作當中眼高手低，項目實施過程中面臨著各種各樣的問題，而且具有很大的實踐變動性，這也是學生未來在職業(yè)需要方面面臨的問題，這種的真實情景化的項目模擬能夠為學生儲備就業(yè)經驗。三、pbl教學模式在高職院校計算機專業(yè)課中的應用基于教育亟待進行素質化轉變背景下產生這種創(chuàng)新型的教學模式，基本轉變就是一改以往以“教”為中心的模式，基于“學”為中心的教學模式構建，學習的模式從以往的繼承性學習漸漸轉變?yōu)閯?chuàng)新性學習，pbl的學習模式在高職院校計算機教學中具體應該需要做好以下幾個方面的工作：（一）教師方面在p

7、bl的課堂教學當中，教師大約有百分之九十的時間都是在幕后指導的，教師轉變?yōu)閷W生獲得知識的指導者，在項目執(zhí)行過程中很少直接參與，更多起到的是間接指導的作用，教師需要認識到自己信息咨詢者、情感調節(jié)者、課程組織者的角色內涵。特別是實施過程中，改變角色的最佳方式就是教師積極融入學生學習的工作情景，這能讓教師較快的轉換角色，據此經驗教師能夠收集各個學生的工作資料、活動方向，將這些數據進行整理歸納，然后對學生進行反饋指導。 教師在pbl教學中重視的是學生主動性的調動，培養(yǎng)每個學生的自我學習能力，當學生漸漸適應項目內容之后，教師需要退出項目過程，更多的在項目外觀察學生的學習情況，最后提出總結性的意見時就會更

8、具有針對性。（二）項目選擇pbl教學的關鍵就是項目的選擇，好的項目應是具備真實情景性，學生能夠直接將其內容聯(lián)系到自己的生活與社會發(fā)展，這也更容易提升學生的興趣，讓學生有更多的思考、學習空間，項目的內容可以基于計算機學習課程主題，也可以進行跨學科設計，主題也可以選擇那些與實際生活貼近的社會事件，如果在項目設計時就缺乏必要的現實依托，那么這樣的項目內容也是會脫離學生日后的工作實踐，難以從根本上激發(fā)學生項目的探究性學習精神，部分陳舊的項目還會打擊學生參與的積極性，實施效果往往脫離預期。職業(yè)教育本身就具有操作性強的特點，計算機行業(yè)對高職學生的專業(yè)技能要求較高，這也要求pbl教育將職業(yè)選擇和課堂項目相聯(lián)系，這讓學生日后的就業(yè)方向更加明晰，學校可以在項目設計之前就采取意象調查，根據學生未來就業(yè)的方向、行業(yè)需求去設計一些有社會應用價值的項目，pbl教學模式實踐的開始是以指導教師構建、設計項目為主，到后幾個學期可以基于一些企業(yè)進行調查，根據行業(yè)需要設計項目讓學生參與。參考文獻：1俞穎，李曉，黃麗麗，黃荷鳳.淺談pbl教學模式下教師的重要性j.西北醫(yī)學教育.2012（01）2熊大華.pbl理論及其應用研究探微j.吉林省教育學院學報.2010（12）3楊桂娟.基于問題式學習（pbl）在after ef