借鑒Syllabus改革高校課程教學(xué)文件的研究

1、    借鑒syllabus改革高校課程教學(xué)文件的研究    王宇英【摘要】國外大學(xué)要求教師給學(xué)生發(fā)放各類課程的syllabus，它是教師與學(xué)生就某門課程商定的教與學(xué)的教學(xué)合同。借鑒syllabus的形式與內(nèi)容，改進(jìn)國內(nèi)大學(xué)使用的教學(xué)大綱、授課進(jìn)度計(jì)劃，形成互動(dòng)式課程計(jì)劃，利用其“契約機(jī)制”，可改善教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的?！娟P(guān)鍵詞】syllabus 契約機(jī)制 教學(xué)文件【基金項(xiàng)目】本文是廣西區(qū)新世紀(jì)教改工程重點(diǎn)項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目名稱：“虛實(shí)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究（2015jgz127）。g642.3 a 2095-3089（2

2、019）06-0059-02引言syllabus在百度翻譯為教學(xué)大綱，課程提綱，是國外高校實(shí)行的一種教學(xué)管理文件，學(xué)生根據(jù)syllabus可對(duì)課程有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，并恰當(dāng)安排課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教務(wù)部門及學(xué)生可根據(jù)syllabus中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等對(duì)教師進(jìn)行考核。眾所周知，在我國高校教育體系中，有指導(dǎo)各類教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)管理文件，如課程教學(xué)大綱、授課進(jìn)度計(jì)劃等，但從作者進(jìn)行的調(diào)查和分析看，這些管理文件多為管理而設(shè)，很少發(fā)到學(xué)生的手中，所以能發(fā)揮的作用很有限。本文借鑒syllabus的形式和內(nèi)容，改進(jìn)國內(nèi)大學(xué)通用的課程教學(xué)文件（教學(xué)大綱、授課進(jìn)度計(jì)劃）形成互動(dòng)式課程計(jì)劃，既能明確教學(xué)雙方的

3、主體責(zé)任，又能使教學(xué)管理部門和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)有據(jù)可依。一、國內(nèi)高校相關(guān)課程教學(xué)文件現(xiàn)狀及分析從國內(nèi)多所高校的調(diào)研情況看，各高校采用各類教學(xué)管理文件，與教學(xué)進(jìn)程有關(guān)的有培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃。從作用上看，培養(yǎng)方案是學(xué)生本科教育期間應(yīng)修課程的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱提供課程主要信息，授課進(jìn)度計(jì)劃在本質(zhì)上是屬于教師工作任務(wù)安排。培養(yǎng)方案一般針對(duì)某個(gè)專業(yè)、某個(gè)年級(jí)制定，內(nèi)容包括學(xué)生在校期間必修、選修課名稱、開課學(xué)期、學(xué)分等。教學(xué)大綱由課程負(fù)責(zé)人執(zhí)筆起草，一般包括：課程基本信息（課程名稱、英文名稱、學(xué)分、課程類別、課程代碼、適用專業(yè)、總學(xué)時(shí)、先修課程等）、課程簡介、推薦教材及參考書目、教學(xué)內(nèi)容與

4、學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐要求、教學(xué)方法的原則建議等。授課進(jìn)度計(jì)劃是任課教師根據(jù)大綱的要求，按教學(xué)日歷編寫。培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱一般都印制成冊(cè)，存放在學(xué)院教務(wù)辦公室，主要供教學(xué)管理機(jī)構(gòu)存檔，教師可以查閱，授課計(jì)劃由主講教師根據(jù)教學(xué)日歷編制的進(jìn)度安排。我國高校對(duì)這些管理文件常見的做法有兩種：（1）在新生入學(xué)時(shí)，發(fā)放培養(yǎng)方案給學(xué)生；（2）培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱上網(wǎng)。教師的授課進(jìn)度計(jì)劃在大多數(shù)高校都只是留存教學(xué)單位。目前的做法主要存在以下缺陷：（1）培養(yǎng)方案無法體現(xiàn)隨著科技發(fā)展，師資變動(dòng)等帶來的調(diào)整；（2）學(xué)生通過教學(xué)大綱可以了解課程信息，但如何學(xué)習(xí)在教學(xué)大綱中并沒有體現(xiàn)；（3）授課進(jìn)度計(jì)劃是教師上課的進(jìn)度安排，

5、但由于不發(fā)給學(xué)生，學(xué)生不能及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行預(yù)習(xí)；（4）大多數(shù)高校中，授課計(jì)劃在開課2周內(nèi)上交，這是為了阻止教師上課隨意而設(shè)的規(guī)定，但是，教學(xué)過程中進(jìn)度變更、調(diào)停課等無法體現(xiàn)；（5）教師在填寫授課進(jìn)度計(jì)劃時(shí)并沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力。實(shí)際上，若干主講教師共用一份授課計(jì)劃，甚至10年來沿用同一授課進(jìn)度計(jì)劃的情況并不罕見。從以上分析看，現(xiàn)行的管理文件在很大程度上都是為管理而設(shè)，無法達(dá)到有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。二、syllabus 與國內(nèi)教學(xué)文件比較國外大學(xué)要求教師在開學(xué)第一周要向?qū)W生提供課程的syllabus，由教師與學(xué)生經(jīng)過探討，明確教學(xué)雙方的角色、責(zé)任和義務(wù)，共同

6、商定內(nèi)容之后制定，syllabus基本內(nèi)容包括：課程名稱、講授時(shí)間、地點(diǎn)、先修課程要求、任課教師信息、助教信息、輔導(dǎo)答疑安排、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、授課進(jìn)度安排、考核與成績?cè)u(píng)定方法、課程指定教材、參考資料或建議閱讀書目。課程結(jié)束后，教學(xué)雙方根據(jù)syllabus規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。從涵蓋內(nèi)容上看，syllabus更接近國內(nèi)大學(xué)要求的課程教學(xué)大綱、授課進(jìn)度計(jì)劃內(nèi)容的整合，但有明顯的不同：首先，國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)大綱不是任課教師提供，與教師教學(xué)方法沒有必然聯(lián)系；其次，課程教學(xué)大綱和授課進(jìn)度計(jì)劃沒有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，保存在相關(guān)管理部門，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用，也無法產(chǎn)生類似sylla

7、bus的“合同契約”效果；第三，syllabus沒有統(tǒng)一的格式要求，充分尊重教師個(gè)人的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)。syllabus的使用可以改變教學(xué)大綱、授課進(jìn)度計(jì)劃，備而不用或僅用于應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的狀況，作為教師和學(xué)生溝通的重要媒介，一旦獲得師生雙方的認(rèn)同， 就意味著教師和學(xué)生之間達(dá)成了一種教與學(xué)的責(zé)任協(xié)議，在以后的教學(xué)過程中， 教師和學(xué)生都會(huì)在心理上期待著按照計(jì)劃的要求履行各自的責(zé)任。正是這份由學(xué)生認(rèn)可的互動(dòng)式課程教學(xué)計(jì)劃的“契約機(jī)制”可以使預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量得到提升和保證。三、c語言程序設(shè)計(jì)syllabus設(shè)計(jì)示例借鑒syllabus的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合國內(nèi)高校常用的教學(xué)文件內(nèi)容，將c語言程序設(shè)計(jì)syllab

8、us設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)部分：一，基本信息部分，含課程基本信息部分（含課程中英文名稱、課程代碼、課時(shí)、學(xué)分、課程主頁）；教師基本信息（主講和輔導(dǎo)教師的姓名、聯(lián)系電話、email、辦公地點(diǎn)）；授課基本信息（上課地點(diǎn)、上課時(shí)間、答疑時(shí)間、答疑地點(diǎn)）；二，課程教材、參考書目及建議閱讀的材料；三，課程要求，包括預(yù)習(xí)、出勤、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)要求；四，課程考核要求；五，授課進(jìn)度計(jì)劃（根據(jù)教學(xué)日歷編寫，每周上課主要內(nèi)容、課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)要求等）。課程syllabus要發(fā)到每位學(xué)生的手上，篇幅不宜過多，一般控制在2頁之內(nèi)，因此可采用表格形式，根據(jù)授課對(duì)象的不同，課程教學(xué)計(jì)劃可采用中英文雙語形式。設(shè)計(jì)的樣表如下：課

9、程名稱：c語言程序設(shè)計(jì) advanced language c學(xué)時(shí)：56 學(xué)分：3.5主講教師：*，聯(lián)系電話：*，email：*，辦公室：*輔導(dǎo)教師：*，聯(lián)系電話：*，email：*，辦公室：*輔導(dǎo)答疑時(shí)間：* 地點(diǎn)：*四、c語言程序設(shè)計(jì)syllabus使用評(píng)價(jià)本設(shè)計(jì)在大一新生中使用，對(duì)新入學(xué)的學(xué)生而言，對(duì)大學(xué)教學(xué)方法尚不適應(yīng)，還不熟悉利用各類圖書資源獲取知識(shí)的途徑和方法，在充分討論并講解課程教學(xué)計(jì)劃后，學(xué)生普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)目的更加明確、對(duì)于課前、課后該做的事情、考核方式以及與教師進(jìn)行課外溝通都比較清楚。與不發(fā)放syllabus的其他課號(hào)相比，學(xué)生在該學(xué)期的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰，能按照計(jì)

10、劃要求進(jìn)行課外資料查閱，并按時(shí)完成并提交作業(yè)。教師由于向?qū)W生發(fā)放了課程教學(xué)計(jì)劃，在授課過程中的隨意性大大降低，教學(xué)雙方都取得了比較滿意的效果，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果都較其他課號(hào)高，對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)也比其他課號(hào)要高。五、結(jié)束語這是在我校首次試用互動(dòng)式課程教學(xué)計(jì)劃，從使用情況看，能較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的效果，同時(shí)也起到對(duì)教師授課內(nèi)容的監(jiān)督作用。由于是首次使用，在內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)上還存在一些缺陷，如課程教學(xué)計(jì)劃中對(duì)教學(xué)方法沒有過多的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生課外資料查閱的方法還沒有深入，這些都需要在以后的使用當(dāng)中去進(jìn)行完善。參考文獻(xiàn)：1王文琴，秦福高.采用syllabus概念建立互動(dòng)式課程教學(xué)計(jì)劃，電腦知識(shí)與技術(shù)，2012（6），4180-4183.2高煜.how a notional syllabus applies to language teach？鄄ingj.文科愛好者，2010（2），10-13.課程教