認識0教學反思

1、認識 0 教學反思“你在哪里見到過 0”是九年義務教育課程標準實驗教 科書（蘇教版） 數(shù)學一年級上冊第 18-19 頁認識了 0 以 后，安排的一道練習題。教材上出現(xiàn)的實物圖有：帶有 0 刻 度的溫度計、 計算器、 電話機、 卡通房號等等。 課前準備時， 考慮到學生剛剛上學，年齡又小，生活經(jīng)驗中對 0 的認識肯 定缺少印象，因此就一一找實物，找不到實物的就精心的畫 出來，準備上課時隨時啟發(fā)學生。然而，在實際的教學過程 中，當問題一提出， 學生的回答真可謂豐富多彩， 精彩不斷， 給老師帶來了意想不到的“驚喜”，我花費大量精力和時 間，找的實物和精心準備的教具，都失去了意義，一點也沒 能排上用場。

2、下面是這段教學的課堂實錄。 師：小朋友，你們平常在哪里見到過 0？（問題一提出，馬 上就有學生舉手，這是我始料未及的。 ） 生 1：我在我爸爸的手機上見過 0 。生 2：我家電話機上也有 0 。（這時教室的氣氛更活躍了，許 多學生都爭著說自己家的電話機上也有0）生 3：我在摩托車的牌子上見到過 0。生 4：我在汽車的牌子上也見到過 0。 生 5：老師，我作業(yè)本上你寫的 100 分， 1 的后面有兩個 0。 （學生們爭先恐后的說著 90 分、 80 分?？粗⒆樱矣行?慚愧，心想：是呀，我每天批改著作業(yè)，寫著分數(shù)，卻沒想到它們中的 0。）生 6：我在錢上見到過 0。 10 元錢上有一個 0。生

3、 7：我也見過， 100 元上有兩個 0 。生 8：50 元，在 5 的后面有一個 0。（多么可愛的孩子！錢， 天天用可我卻忽視了）師：你在哪里還見到過 0？（我有些激動又追問到）生 9：我家電視遙控器上有 0 。（學生再次說開了： 電腦鍵盤， 電視、空調(diào)等遙控器上也有 0）生 10：昨天，我爸爸帶我去吃飯，包間的門上寫著302，也有一個 0。生 11：老師，教室的門上也有 0 。（此語一出，教室里馬上 靜悄悄地，學生都不約而同的看門） 師：不對吧，教室門上沒有編號啊？生 11：（跑到教室門旁邊，沿著門鎖的鎖孔畫出了一個0 ）師：（我笑了，為小家伙的動作）真棒，還會寫0。生 12：老師，你的眼

4、鏡上有兩個 0 。（學生邊說邊比劃著， 看上去真可愛）生 13：我媽媽的眼珠象 0 。page-> 教學進行到這里，學生的思維活躍，思路開闊，已不再滿足 于到生活中去找 0 了，而是由 0 的樣子想象到生活中象 0 的 物體。想象、聯(lián)想的成分明顯增，已經(jīng)超出了老師提問的初 衷。 教學反思和思考 上完這一課，我的心里有說不出的喜悅和激動，為學生細致 的觀察力，為學生開闊的思維，為學生豐富的生活經(jīng)驗 高興的同時，也有許多的慚愧，促使我陷入深深的反思和思 考。1、“備教材”，更應該“備學生”。傳統(tǒng)的備課，往往首 先考慮的是教師怎么教，而不是首先考慮學生怎么學，教師 關(guān)注的焦點往往是學科本身的基

5、礎(chǔ)知識和基本技能，關(guān)注更 多的是如何向?qū)W生傳授這些知識和技能。在這樣一種認識和 理解的基礎(chǔ)上，備課時，便把主要的精力放在研究教材上， 精心的“備教材”，而忽視了“備學生”，即便是強調(diào)“備 學生”，也最多是在教法上考慮一下不同年齡階段的問題， 對學生身上具有的鮮明時代特點幾乎是不予思考的。新課程 告訴我們：教師備課應該是“備教材”和“備學生”的統(tǒng) 一，僅僅“備教材”是遠遠不夠的，還必須充分的“備學 生”，真誠的走進學生的生活，了解學生，思考學生，解讀 學生。反思本例，如果在備課時，教師真正的思考到了當代 小學生，見多識廣，自主自信，接受新信息的范圍、速度往 往強于成人，思考問題的方式、方法、深度、廣度往往讓成 人意想不到，獨具特色等等鮮明時代特點的話，真正的了解 了學生的生活實際， 相信學生， 而不是擔心學生“剛剛上學，