科學(xué)教育的任務(wù)

1、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策科學(xué)教育的任務(wù) ,不僅僅局限于培養(yǎng)未來的科學(xué)家 ,還在于提高人們的科學(xué)文化素質(zhì) ,促進(jìn)大眾對科學(xué)的理解 ,養(yǎng)成科學(xué)精神 1 ?？梢娍茖W(xué)教育對提高公民科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用 ,提高科學(xué)教育的質(zhì)量應(yīng)是每個教育工作者的職責(zé)。 “從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng) , 通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì) ,樂于探究 ,熱愛科學(xué) ,并樹立社會責(zé)任感 ;學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題?！薄霸谛W(xué)階段 ,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望 ,他們樂于動手操作具體形象的物體 ,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。 ”2(P1)

2、可見小學(xué)科學(xué)教育對學(xué)生成長的重要性 ,對提高公民科學(xué)素養(yǎng)起基礎(chǔ)性作用。然而 ,通過 2010 年暑期對四川二十多所小學(xué)的調(diào)查中了解到 ,從“娃娃抓起”的作為小學(xué)科學(xué)教育的載體的小學(xué)科學(xué)課 ,其教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀 ,與當(dāng)前的新課程改革是極不相稱的。一、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀小學(xué)的自然課發(fā)展到今天的科學(xué)課 ,經(jīng)歷了很長一個時期 ,但是其教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀 ,這與新課程改革是極不適應(yīng)的 ,也有悖于科學(xué)教育應(yīng)有的本義。(一)小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)不高,科學(xué)師資缺乏筆者走訪了四川二十多所小學(xué) ,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校很重視語文、數(shù)學(xué)等“主干”學(xué)科而忽視美術(shù)、科學(xué)等“雜科”。“主干”學(xué)科在教師配備、教學(xué)資源、進(jìn)人指標(biāo)

3、、考核等方面 ,學(xué)校給予優(yōu)先考慮 ,而對于音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等“雜科”不夠重視。在“雜科”的教師配備上 ,城鎮(zhèn)學(xué)校做得較好 ,但是農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有專業(yè)教師 ,尤其是科學(xué)教師更是稀缺。在所走訪的二十多所小學(xué)中 ,只有兩所小學(xué)有專職科學(xué)教師 ,但也不是科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的。有的學(xué)校多年未進(jìn)科學(xué)教師 ,科學(xué)課教學(xué)常由其他學(xué)科教師兼任。特別是在一些邊遠(yuǎn)地區(qū) ,包括“小升初”在內(nèi)的各類抽考或統(tǒng)考往往不考科學(xué)課。因此 ,科學(xué)課基本處于“靠邊站”的位置。由于沒有條件開設(shè)實驗 ,大多數(shù)教師只會照本宣科 ,甚至上課就是讓學(xué)生畫線勾圈 ,死記硬背。筆者調(diào)查了部分教師 ,大多不能清楚地說出小學(xué)科學(xué)課研究的主要內(nèi)容

4、 ,由此可以想見小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)情況。在這一點上 ,已有人與我們有同感 ,認(rèn)為現(xiàn)階段的科學(xué)教師與新課改表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性 : 首先 ,教師教育理論素養(yǎng)薄弱 ;其次 ,教師科學(xué)知識的功底尚淺 ;第三 ,教師的基本技能缺乏。如不加以改善 ,這必將使得新的知識、新的理念得不到真正的傳播 ,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到培養(yǎng) , 小學(xué)科學(xué)課程改革終將成為一番空話 ,流于形式 3 。因此 ,增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的師資 ,提高科學(xué)教師的素養(yǎng)勢在必行。(二)教學(xué)設(shè)備不足 ,科學(xué)課程資源匱乏科學(xué)課教學(xué)最為顯著的特點應(yīng)是實踐性和操作性 ,最令學(xué)生感興趣的教學(xué)活動方式就是“動手做”和“觀察”。因此科學(xué)教學(xué)需要特定的教學(xué)

5、環(huán)境,即實驗室 ,以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和學(xué)具材料 4 。然而長期以來 ,實驗性較強(qiáng)的科學(xué)課由于在考核上不受重視 ,其教學(xué)設(shè)施和各類儀器設(shè)備等非常短缺。在我們所調(diào)查的十多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中,只有 3 所小學(xué)有專門的科學(xué)實驗室,但實驗室的規(guī)模不大而且實驗器材也不夠齊全,科學(xué)課上實驗室使用也不多。教師上課所用的教具幾乎都是自己動手做的,有的甚至沒有上課用的教具。學(xué)校的圖書館提供的科學(xué)期刊很少,電子音像教學(xué)資料更少。大多數(shù)教師的教學(xué)資源只是教材和教學(xué)參考書,就更談不上科學(xué)實踐基地了。在教學(xué)科學(xué)課時,很多實驗都是由教師口授,學(xué)生記憶。當(dāng)問及為何如此時 ,很多教師說學(xué)校根本沒有實驗器材,無法進(jìn)行實驗操作 ,個別教

6、師認(rèn)為實驗比較麻煩和費時且不納入考試而主動放棄。這樣 ,學(xué)生往往對課本實驗沒有任何體驗,高分低能的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生可能會學(xué)到一點支離破碎的科學(xué)知識,但科學(xué)方法和能力卻無從談起 ,科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培育更是遙不可及,更不要說創(chuàng)新了。(三)現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材無法滿足城鄉(xiāng)不同需求在新課程理念的推動下 ,“一綱多本”下的各種版本小學(xué)科學(xué)教材層出不窮 ,但能同時滿足城鄉(xiāng)師生需要的教材缺乏。這些教材往往是在一個大的片區(qū)使用 ,沒有顧及到城鄉(xiāng)的不同需求。因為教材的編寫者大多是城市的各類專家學(xué)者 ,他們對農(nóng)村的情況了解不深 ,而大多以城市學(xué)校的條件為基礎(chǔ) ,這樣編寫的教材能較好地滿足城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生 ,而農(nóng)村

7、學(xué)生使用科學(xué)教材則處于不利地位。例如科學(xué)課程實施 , 由于很多農(nóng)村學(xué)校缺乏相關(guān)的實驗儀器和設(shè)備只得進(jìn)行理論灌輸。 另外,從調(diào)查中了解到 ,四川農(nóng)村科學(xué)課教師大多都沒有受過專門的科學(xué)教育訓(xùn)練 ,學(xué)歷層次比較低 ,而且缺少進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會 ,無法根據(jù)農(nóng)村已有的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和恰當(dāng)處理 ,或照本宣科或機(jī)械灌輸。這反映出教材編寫人員對城鄉(xiāng)農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀“一視同仁” ,對城鎮(zhèn)和農(nóng)村教材的可行性分析往往不到位 ,嚴(yán)重影響農(nóng)村科學(xué)課程的順利推進(jìn)。有人會問 ,現(xiàn)在實施校本課程 ,農(nóng)村教師完全可以自己編寫適應(yīng)當(dāng)?shù)貙嶋H的科學(xué)教材。這樣的問題我們也想過,但在走訪農(nóng)村教師時,多數(shù)教師認(rèn)為盡管理論完美,但由于科學(xué)教

8、師自身科學(xué)素養(yǎng)不高、課程資源匱乏、評價機(jī)制改革滯后、資金缺乏等多種因素的影響,編寫教材在農(nóng)村地區(qū)是可望不可及。因此,編寫出適宜城鎮(zhèn)和農(nóng)村的科學(xué)教材勢在必行。(四)大班教學(xué) ,難以保證教學(xué)質(zhì)量探究式教學(xué)既是新課程理念,又是新課程內(nèi)容。班級過大,學(xué)生過多,怎么進(jìn)行小組學(xué)習(xí) ,又如何開展實驗探究 ?我們所走訪的小學(xué)中 ,要么由于師資缺乏 ,要么由于教室緊張 ,上科學(xué)課的班級都在 40 人以上 ,有 5 所學(xué)校其班額甚至達(dá)到了 70 人的超大班 ,試想怎么進(jìn)行探究 ?由于班額過大 ,組織活動困難 ,準(zhǔn)備活動材料費力。小組學(xué)習(xí)本來是一種有效的學(xué)習(xí)方式 ,但班額太大 ,班級紀(jì)律很難控制 ,容易出現(xiàn)失控的現(xiàn)

9、象,不利于小組學(xué)習(xí) ,勢必影響到科學(xué)探究教學(xué)活動的開展 ,不能有效保證科學(xué)課的質(zhì)量 ,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。(五)小學(xué)科學(xué)教師對新課程的理解與執(zhí)行不相適應(yīng)前面已談到了小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)不高,是制約小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。部分科學(xué)教師在實際教學(xué)中卻不切實際地照搬新課程理念,表現(xiàn)出“名實不符” ,出現(xiàn)了一些偏離現(xiàn)象。筆者在走訪過程中,聽了不少小學(xué)科學(xué)教師的公開課,有農(nóng)村的也有城鎮(zhèn)的。這些課都是精心準(zhǔn)備的 ,有的課確實上得很好 ,但有些課總有說不出的感覺,在理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)上有失偏頗,一味強(qiáng)調(diào)新的理念和新的教學(xué)方法,趕熱鬧似的 ,沒有真正達(dá)到科學(xué)教育的應(yīng)有目的, 在這一點上已有學(xué)

10、者5(P46-47)提出了 ,概括起來有下面幾個問題:一是過分強(qiáng)調(diào)趣味性、游戲性 ,忽視知識和技能的訓(xùn)練。有的科學(xué)教師誤以為強(qiáng)調(diào)主體教學(xué)、快樂教學(xué)等 ,就可以不講究基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué) ,一味以游戲代替教材 ,以學(xué)生的興趣取代知識和技能的教學(xué)。 二是過分強(qiáng)調(diào) “情境”、“快樂”教學(xué) ,忽視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革非?；钴S ,如情境教學(xué)、快樂教學(xué)、成功教學(xué)等新教學(xué)理念的引入 ,各種教學(xué)模式不斷推陳出新 ,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,促進(jìn)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識起到了很好的作用。然而 ,在欣賞和贊譽(yù)聲中 ,有的科學(xué)教師卻忽視了科學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。三是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 , 忽

11、視課堂教學(xué)的組織性。有的科學(xué)教師從一個極端走向另一個極端。小學(xué)生的自我探究能力沒有形成 ,教師的引導(dǎo)是十分必要的 ,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性活動 ,忽視教師的引導(dǎo)作用 ,結(jié)果學(xué)生就把科學(xué)課視為“休閑課” ,把科學(xué)課變成放任式的學(xué)習(xí)課 ,這不利于學(xué)生科學(xué)方法的形成和科學(xué)精神的養(yǎng)成。四是過分注重過程評價忽視結(jié)果評價,或者只注重結(jié)果評價而忽視過程評價。新課程要求重視科學(xué)探究過程 ,把過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合 ,但是一些小學(xué)科學(xué)教學(xué)卻只注重過程評價而走向另一個極端忽視結(jié)果評價 ,這樣讓學(xué)生體會不到探究的成果 ,沒有獲得創(chuàng)新的成就感 ,甚至還誤導(dǎo)學(xué)生“科學(xué)探究”就這么回事 ,也不過如此 ,這對學(xué)生后續(xù)發(fā)展是

12、極為不利的。另一方面 ,在四川很多地區(qū) ,尤其是農(nóng)村 ,考試的分?jǐn)?shù)仍然是評價教師和學(xué)生的唯一依據(jù) ,這種做法嚴(yán)重制約教師進(jìn)行教學(xué)改革的主動性和積極性,使得廣大教師的教學(xué)仍然圍繞考試轉(zhuǎn)圈,在素質(zhì)教育的幌子下 ,“買新瓶 ,裝舊酒” ,扎實地進(jìn)行著應(yīng)試教育。五是過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,忽視傳統(tǒng)的實驗教學(xué)。如有的學(xué)校把本該實驗的部分用投影講解和演示,這與把做實驗變成講實驗沒有什么兩樣,只不過是“換湯不換藥”罷了。二、改變小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的對策小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)面對的這些現(xiàn)實困境顯然會影響科學(xué)教育的質(zhì)量 ,不利于教師高效地完成科學(xué)教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力長期沒有明顯提升,從而成為深入

13、實施新課程的瓶頸。(一)加大科學(xué)教育經(jīng)費的投入力度,提高科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量科學(xué)教育經(jīng)費的短缺,使得實驗室在很多小學(xué)都有名無實,實驗器材非常短缺或基本沒有,電腦和網(wǎng)絡(luò)資源欠缺 ,有的學(xué)校盡管有所購置,但沒有專門的實驗員進(jìn)行管理和調(diào)配,設(shè)備老化或已經(jīng)無法使用,學(xué)生和教師很少進(jìn)實驗室進(jìn)行科學(xué)教學(xué)和探究,導(dǎo)致科學(xué)教育質(zhì)量低下6 。首先 ,各相關(guān)教育政府機(jī)構(gòu)應(yīng)加大經(jīng)費投入 ,并且進(jìn)行有效監(jiān)督 ,把國家規(guī)定的進(jìn)行科學(xué)實驗的器材及實驗室配置完整,同時增購教學(xué)器材和圖書資料 ,建立科學(xué)實踐和培訓(xùn)基地 ,加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流 ,實現(xiàn)資源共享。其次 ,學(xué)校要重視科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問題 ,專門配備管理人員進(jìn)行科學(xué)管理 ,保

14、證教師和學(xué)生有條件充分開展科學(xué)實驗 ,主動進(jìn)行科學(xué)探究 ,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新和實踐能力。不過在我們走訪的一些學(xué)校中也出現(xiàn)了好的現(xiàn)象,有學(xué)校專門成立了科學(xué)教研室,對科學(xué)教學(xué)的相關(guān)事項進(jìn)行管理和監(jiān)督。另外,由于科學(xué)課程相對人文課程的特殊性 ,科學(xué)知識是以實驗作為依據(jù),開展科學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行大量實驗,“科學(xué)是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動?？茖W(xué)探究不僅涉及邏輯推理和實驗活動,同時還是一個充滿創(chuàng)造性思維的過程”7 。所以在進(jìn)一步提高小學(xué)教師待遇的基礎(chǔ)上,應(yīng)給予科學(xué)教師足夠重視。(二)加大科學(xué)教師培訓(xùn)力度 ,盡快適應(yīng)新課程改革要提高科學(xué)教師的素養(yǎng),盡快適應(yīng)新課程改革,就必須加強(qiáng)教師教育,加強(qiáng)科學(xué)

15、教師培訓(xùn)的力度 ,注重科學(xué)教師培訓(xùn)的針對性和實效性。但就目前實施的教師教育卻難以完全承擔(dān)起培養(yǎng)適應(yīng)新課程角色需要的教師任務(wù)。就職前教育來看 ,職前和職后教育脫節(jié) ,理論與實踐脫節(jié),學(xué)生雖然掌握了大量的教育理論和專業(yè)知識 ,卻難以在現(xiàn)實的教育實踐中成為適應(yīng)科學(xué)課程需要的教師。 職后的教師在職培訓(xùn)也不令人滿意?！爱?dāng)前教師培訓(xùn)的效果不佳 ,不少教師所學(xué)的教育理論知識只是停留在口頭的理解上 ,并沒有內(nèi)化為教師的職業(yè)知識經(jīng)驗 ,對教師的教學(xué)實踐沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。出現(xiàn)兩條腿走路的現(xiàn)象 ,理論與現(xiàn)實脫節(jié) ,也是教師沖突的一個因素。 ”8 許多教師認(rèn)為新課程理論美好 ,實踐無力。所以 ,應(yīng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)的具

16、體實際 ,創(chuàng)新培訓(xùn)方式 ,將理論與實踐相結(jié)合 ,加大新課程培訓(xùn)力度 ,結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況 ,挖掘科學(xué)教育教學(xué)資源 ,豐富科學(xué)素材 ,提高教師科學(xué)素養(yǎng) ,增強(qiáng)教師科學(xué)探究的能力和改善科學(xué)探究的方法。同時 ,應(yīng)創(chuàng)造科學(xué)教師培訓(xùn)和進(jìn)修的條件和機(jī)會 ,注重校本研修和校際合作 ;加強(qiáng)與高校間的合作 ,多請專家學(xué)者有針對性地進(jìn)行行動研究 ;增強(qiáng)城鄉(xiāng)教師之間的溝通和合作 ,使科學(xué)教師盡快適應(yīng)新課程要求 ,努力把科學(xué)課程新理念應(yīng)用到科學(xué)課堂中去。(三)小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)著力提高自身科學(xué)素養(yǎng) ,以適應(yīng)新課程需要就科學(xué)課程的內(nèi)容本身來講 ,它是天文、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識和社會、 科學(xué)和技術(shù) (簡稱 STS)

17、的融合和滲透 ,對科學(xué)教師的要求應(yīng)是很高的。加之,科學(xué)日新月異 ,對每一個科學(xué)教師來講都是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。也有人說科學(xué)教師是“上知天文、下知地理”的與時俱進(jìn)的通才 ,這毫不夸張。因此 ,科學(xué)教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí),做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 ,準(zhǔn)確把握科學(xué)課程的新理念,提升自身的科學(xué)素養(yǎng),以適應(yīng)新課程需要。一方面,通過學(xué)習(xí)科學(xué)教育的相關(guān)理論和方法,了解最新的科學(xué)成果 ,跟上時代的步伐。另一方面,面對科學(xué)教育的困境 ,還應(yīng)該加·107·強(qiáng)科學(xué)教育的理論研究 ,“科學(xué)教育改革與科學(xué)教育研究密不可分 ,科學(xué)教育改革需要科學(xué)教育研究的支撐;反過來 ,科學(xué)教育研究則需要科學(xué)教育改革的推動。 我國

18、當(dāng)前和今后的科學(xué)教育改革亟須科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐。 ”9不斷提高科學(xué)教育整體水平,加大對科學(xué)教育研究的支持力度,讓教師在研究中成長 ,在研究中促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新,在研究中不斷適應(yīng)新課程需要。(四)編寫適宜的地方小學(xué)科學(xué)教材,以滿足城鄉(xiāng)不同需求城市和農(nóng)村在教學(xué)資源、師資力量和學(xué)生見識等方面都有所差別。以“水的凈化”內(nèi)容為例,城市里有自來水廠 ,城市小學(xué)生通過參觀便知其凈化過程及方法,但是農(nóng)村小學(xué)生只能靠老師講解或者死記硬背。因此 ,編寫能滿足城鄉(xiāng)學(xué)生需求的科學(xué)教材迫在眉睫,以提高科學(xué)課的教育教學(xué)質(zhì)量。(五)營造良好的社會環(huán)境 ,齊抓共管 ,提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量目前 ,對科學(xué)教學(xué)不重視的因素是多方面的,其中科學(xué)課的銜接一直是廣大教育者所詬病的。四川在小學(xué)設(shè)置科學(xué)課,而在中學(xué)實行分科教學(xué) ,這樣社會難以認(rèn)同 ,特別是家長難以接受。因此,要逐步在中學(xué)(至少在初中 )開設(shè)科學(xué)課 ,這在沿海一帶已經(jīng)實行,以便于無論是課程銜接 ,還是學(xué)生的綜合性