課改中存在的問(wèn)題和困惑

1、精心整理農(nóng)村小學(xué)課改出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑基礎(chǔ)教育課程改革正以令人屬目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)范圍內(nèi)推行。作為教育工作 者的我們，要肩負(fù)起這關(guān)系國(guó)家前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，胸懷每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展， 不斷更新教育教學(xué)觀念，腳踏實(shí)地投身于新課程教育改革之中。一直從事農(nóng)村教育 教學(xué)工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們?cè)谡n改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 和困惑以及建議等談一談。一、存在的問(wèn)題（一）觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題現(xiàn)階段，凡從事教育教學(xué)工作的人對(duì)“課改”這個(gè)詞并不陌生，但在教育教學(xué) 過(guò)程中，實(shí)施“課改”的人為數(shù)不多，特別是在農(nóng)村，實(shí)施者更是鳳毛麟角。為什 么實(shí)施者甚少呢？通過(guò)調(diào)查分析，原因有以下幾點(diǎn)：1、初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更

2、新了教學(xué)觀念。認(rèn)識(shí)到“自主探究，合作交流，實(shí) 踐操作”；塑造了學(xué)生的創(chuàng)新靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主 發(fā)展，是時(shí)代的要求，也是歷史的必然選擇。2、教育觀念在不斷的發(fā)生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生 學(xué)習(xí)為中心”。二是課堂教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意關(guān)注孩子們未來(lái)的成長(zhǎng)， 為孩子們健康成長(zhǎng)鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師是教育者又 是服務(wù)者，師生之間的關(guān)系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認(rèn)識(shí)?！耙?人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想正在慢慢的建立起來(lái)。3、諸多農(nóng)村教育教學(xué)工作者對(duì)新課程改革的意義認(rèn)識(shí)不到位，他們認(rèn)為課程改 革是專(zhuān)家們的事，他們只是

3、一個(gè)普通教師，想改也改不了，一副事不關(guān)己的模樣。4、從事農(nóng)村教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教 育教學(xué)理念，一直認(rèn)為“傳道授業(yè)”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學(xué)生 主要是聽(tīng)與記，殊不知這里面卻隱藏了學(xué)生才是知識(shí)建構(gòu)的真正主人的客觀事實(shí)， 要改變他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念并非一朝一夕的事。5、一部分年輕教師則認(rèn)為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學(xué)生討 論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校連幻燈片 都沒(méi)有，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，他們認(rèn)為農(nóng)村不具備課改條件，無(wú)法進(jìn)行課改。6、有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學(xué)觀念，也善于更新自己的教育教學(xué)

4、 理念，并外化為自己的行動(dòng)，但在實(shí)施過(guò)程中受不了眾多傳統(tǒng)型教師的不良輿論， 課改也就不了了之。課改在這樣的逆流之境，又怎能抬起頭來(lái)邁開(kāi)大步呢？（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念，束縛課改發(fā)展傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn), 學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說(shuō)的都做，離精心整理精心整理開(kāi)教師就無(wú)所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學(xué)生對(duì)知識(shí)毫無(wú)興趣可言。新的課程要 求教師必須重視學(xué)生觀，難道教師轉(zhuǎn)換了教育教學(xué)觀念并行動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，就能真正成為學(xué)習(xí)的 主人了嗎？事實(shí)證明不是這樣的，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)

5、，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍 中，有少數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂中，并在知識(shí)的探索中體會(huì)到成功與快樂(lè)。 可有些則一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說(shuō)什么，也不知要干什么；有些 則在一些小問(wèn)題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說(shuō)題外話(huà)。小組合作學(xué)習(xí)常常流 于形式，不僅浪費(fèi)時(shí)間與精力，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（三）硬件設(shè)施短缺，制約課改進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為教學(xué)配置相應(yīng)設(shè)備?！钡?農(nóng)村又有多少所學(xué)校能夠這樣做呢？實(shí)行“一費(fèi)制”后，政府資金投入不到位，諸 多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一個(gè)老師一雙眼。開(kāi)展教研活動(dòng)要查資料，鎮(zhèn)中心 小學(xué)才有三幾臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦，村小、校點(diǎn)更別

6、提用電腦查資料，從僅有的一兩本教 科書(shū)又能找到什么？教師面對(duì)學(xué)校簡(jiǎn)陋的設(shè)施，尷尬的境地，要增加課堂的信息容 量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，那也只是勉為其難的事。（四）教育評(píng)價(jià)機(jī)制，跟不上課改要求實(shí)施新課改后，諸多教師都認(rèn)識(shí)到原有的教育評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí) 踐和發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度與新課程實(shí)施間的矛盾，但教育督 導(dǎo)部門(mén)和社會(huì)各界仍然在用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)， 分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)水平高低 的唯一尺碼。在這種思想指導(dǎo)下，教師們那敢怠慢分?jǐn)?shù)？社會(huì)、學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如 此，那教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也

7、會(huì)相應(yīng)定位在考試分?jǐn)?shù)上，哪還有心思去關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀？這樣就會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，這是多么悲哀的事?。ㄎ澹?qiáng)化課改管理，加強(qiáng)培訓(xùn)工作希望上級(jí)政府和教育行政部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，培 訓(xùn)好再上崗”的原則，把課程改革的培訓(xùn)工作納入繼續(xù)教育的內(nèi)容之中。培訓(xùn)的內(nèi) 容應(yīng)包括課改的指導(dǎo)思想、課改的意識(shí)、改革目標(biāo)與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等。培訓(xùn)方式 應(yīng)倡導(dǎo)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的平等交流與對(duì)話(huà)，以便解決實(shí)際產(chǎn)生的問(wèn)題。培訓(xùn)的 對(duì)象應(yīng)先是校長(zhǎng)后是教師。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是一所學(xué)校的第一責(zé)任人，是學(xué)校這一航船的 舵手，校長(zhǎng)的辦學(xué)

8、目標(biāo)、辦學(xué)宗旨直接影響到學(xué)校的發(fā)展，影響到教師的發(fā)展，影 響到學(xué)生的發(fā)展。如果校長(zhǎng)能站在課改的前沿，有強(qiáng)烈的課改意識(shí)，用自己的意識(shí) 去喚醒教師的意識(shí)，新課改就會(huì)取得事半功倍的效果。同時(shí)，要建立適合本校發(fā)展 的教學(xué)體系、教研機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師課改的積極性，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的 意識(shí)。如果每個(gè)教師的課改意識(shí)增強(qiáng)了，并把課改觀念外化為自己的行動(dòng)，相信課 改就會(huì)不斷掀開(kāi)新的篇章。二、困惑精心整理在新課程實(shí)施的過(guò)程中，盡管我們的前期準(zhǔn)備工作做了很多，但是，由于新課 程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動(dòng)，并沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，存在一 些問(wèn)題和不少困惑。1、受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過(guò)程中仍有片面追求

9、升學(xué)率的現(xiàn)象，使得對(duì)學(xué)生的 全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展把握的度不夠好。2、從傳統(tǒng)的教材、教法、學(xué)法中走出來(lái)的教師和學(xué)生對(duì)新課程改革一時(shí)還不適 應(yīng)，甚至還有的教師教學(xué)過(guò)程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。3、小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧 薄弱生，使學(xué)生全員發(fā)展也是我們思考的問(wèn)題。課堂教學(xué)有時(shí)“模式化”嚴(yán)重，有 時(shí)又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學(xué)生活動(dòng)，另一部分學(xué)生成了聽(tīng)眾、 觀眾，參與不進(jìn)來(lái)，積極性差。部分學(xué)生學(xué)得不好，教師把握不好“度”。4、新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，這對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)是全新的 挑戰(zhàn)。沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和

10、學(xué)生的實(shí)際情況、興 趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁 忙的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困難。5、對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠準(zhǔn)確、不夠深刻，膚淺的理解只能產(chǎn)生簡(jiǎn)單的行 為，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、表象化。6、新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前 學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來(lái)有困難、有阻力，這類(lèi)課題的落實(shí) 很不到位。7、對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握有困難。課標(biāo)中對(duì)提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求 比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講 少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。根據(jù)新課程的排課計(jì)劃安排課時(shí)以后，教

11、師普遍感 覺(jué)時(shí)間緊壓力大，課時(shí)不夠用。&實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不配套，是制約新課程實(shí)施的重要因素；由于長(zhǎng)期以來(lái)人們關(guān) 注結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)在用口說(shuō)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)腦想實(shí)驗(yàn)，缺乏動(dòng)手能力；新 課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加，探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要， 硬件設(shè)備設(shè)施的嚴(yán)重不足，很難組織教學(xué)班開(kāi)設(shè)選修課程以及組織探究性學(xué)習(xí)等活 動(dòng)。9、活動(dòng)課是新課改的特點(diǎn)之一，它有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自 主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時(shí) 的有限性嚴(yán)重制約了活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。一種好的方案無(wú)法實(shí)施，師生雙方都感到很無(wú) 奈。10、自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件

12、，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué) 生學(xué)習(xí)能力的平衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對(duì)課余時(shí)間調(diào)控能力的 大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情 況下全面展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，是否會(huì)流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。11、教師自身綜合素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和課程知識(shí)還有 待于鞏固和提升，部分教師還是以知識(shí)傳授為主，注重學(xué)習(xí)成果。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳精心整理舊，學(xué)科水平低，基礎(chǔ)薄弱，影響他們?cè)谛抡n程改革中發(fā)揮作用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技 術(shù)手段能力差，計(jì)算機(jī)水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學(xué)科前沿。綜 合素質(zhì)欠缺，難以適應(yīng)目前的課改，特別是綜文、綜理、藝術(shù)、

13、科學(xué)的課的開(kāi)設(shè)和 課本課程的開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等，教師研究的意識(shí)淡薄、能力差。三、意見(jiàn)和建議（一）尊重鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒新課程的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要從陳舊的、被動(dòng)的、接受式、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn) 變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探討的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng) 造意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，很大程 度上與教育者對(duì)受教育者的角色定位有關(guān)。如果教師把學(xué)生看做是要靠他人的直接 灌輸才能學(xué)習(xí)的個(gè)體，就會(huì)采取被動(dòng)的、接受的學(xué)習(xí)方式；如果教師把學(xué)生看作是 自主的學(xué)習(xí)者，那么教師就會(huì)融入到學(xué)生之中，從權(quán)威主義、專(zhuān)制主義的怪圈中走 出來(lái)，以一個(gè)知識(shí)的探索者

14、、引導(dǎo)者、合作者的身份投入到學(xué)生中間，創(chuàng)造一個(gè)民 主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng) 手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、自學(xué)探究、合作交流和規(guī)劃人生的能力；同時(shí)還要積極鼓 勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，樂(lè)于贊賞學(xué)生富有個(gè)性的理解和表達(dá)，課堂 成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來(lái)，學(xué)生的自主意識(shí)也 得到了覺(jué)醒。（二）積極開(kāi)發(fā)資源，改善條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)上級(jí)政府和教育行政部門(mén)要千方百計(jì)改善辦學(xué)條件，為課程改革提供基本的物 質(zhì)保障。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加深對(duì)新課改意義的認(rèn)識(shí)，以課改為己任，在學(xué)校力所能 及的范圍內(nèi)配置一些教學(xué)設(shè)施，教師也要充分利用

15、學(xué)校和社區(qū)的資源優(yōu)質(zhì)，全面運(yùn) 用切實(shí)可行的，新的教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有將政府、社會(huì)、學(xué) 校等有利資源重新進(jìn)行整合，發(fā)揮其最大值效，課程改革才能順利進(jìn)行。（三）關(guān)注學(xué)生，立足發(fā)展，建立多元化的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，充分展示自己的才能，從 而為學(xué)生的身心健康發(fā)展建立良好的教育環(huán)境的教學(xué)過(guò)程。而時(shí)下執(zhí)行的“以教師 為中心”、“以考試為唯一”的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)失去了教學(xué)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，甚至 異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個(gè)“以學(xué)生的全面發(fā)展為中 心”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，在評(píng)價(jià)主體上，我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多元化，重視自評(píng)、

16、互評(píng)的作用。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主體是比較單一的，一般都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生只 是評(píng)價(jià)的對(duì)象，這種評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)信息單一，評(píng)價(jià)結(jié)論片面、主觀，對(duì)學(xué)生產(chǎn) 生負(fù)面影響。新課程改革后，我們應(yīng)實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，即加強(qiáng)學(xué)生、教師的自評(píng)和 互評(píng)，應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。這樣，一方面可使評(píng)價(jià)信息 來(lái)源更為豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，另一方面，也有利于學(xué)生合作精 精心整理 神的培養(yǎng)。其次，在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng) 價(jià)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)量性評(píng)價(jià)?？荚嚱Y(jié)果只是教育評(píng)價(jià)的一種方式，從關(guān)注學(xué)生各 方面的活動(dòng)和長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué) 生的過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中， 既要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有過(guò)程性評(píng)價(jià)；既