淺談基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

1、    淺談基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)    王奎娥摘要：義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確指出了英語課程承擔(dān)著素質(zhì)教育的任務(wù)。因而，在高中英語閱讀教學(xué)活動開展過程中應(yīng)站在學(xué)生核心素養(yǎng)角度對學(xué)生閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)，令學(xué)生擁有良好的人文綜合素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等等。本文，先分析了基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語課堂特征，再闡述了如何開展高中英語閱讀教學(xué)這一問題，旨在更好的發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)前言：在教育改革背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了人才培養(yǎng)新方向，得到了人們的廣泛關(guān)注。高中英語核心

2、素養(yǎng)，是指語言能力、文學(xué)品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力既包括了聽、說、讀、寫能力，又包括了關(guān)于英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和理解各種題材書面語篇的能力。在這一背景下，應(yīng)積極探索高中英語閱讀教學(xué)的改革思路，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語課堂特征核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的dna，而基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語課堂特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師為主導(dǎo)。教師要在英語課堂上抓住每一個教育時機(jī)給學(xué)生創(chuàng)造語言體驗、探索機(jī)會，使學(xué)生思維能力、語言文化等等得到更好的發(fā)展。（2）以語篇為載體。教師在閱讀教學(xué)之前，應(yīng)仔細(xì)分析閱讀文本，在了解閱讀文本的基礎(chǔ)上布置閱讀活動，有目的的發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素

3、養(yǎng)。（3）以學(xué)生為主體。教師在英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性和情感需求。如此，才能更好的調(diào)動起學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”1?？傊?，在高中英語課堂上，應(yīng)遵從教師為主導(dǎo)、語篇為載體、學(xué)生為主體的原則，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。二、基于核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)策略（一）導(dǎo)入在高中英語閱讀教學(xué)活動開展過程中應(yīng)將核心素養(yǎng)貫穿課堂始末，其中，在課堂導(dǎo)入階段，可設(shè)計一些趣味性游戲，激發(fā)學(xué)生思維能力。例如，某教師在外研版高中英語高一年級必修1module 1 my first day at senior high單元中reading部分教學(xué)時，先布置學(xué)生寫一篇介紹

4、自己學(xué)校的文章，可以是新生第一天到校的觀察，也可以是新生第一天接觸的人和事，或者是學(xué)校、班級的情況。然后，選擇最優(yōu)秀的一篇文章供大家欣賞。待學(xué)生已經(jīng)初步掌握了本單元閱讀內(nèi)容之后，教師又設(shè)計了一個猜謎游戲，以圖片形式展開了本單元閱讀中要學(xué)習(xí)的生詞。接著，將全班學(xué)生分為四個大組，一起來猜一猜每個課程下面所對應(yīng)的英語名稱，猜對一個加一分，比一比哪個小組得分最高。上述案例中課堂導(dǎo)入趣味性較強(qiáng)，不僅能夠激起學(xué)生閱讀興趣，也能夠激活學(xué)生思維，促使學(xué)生主動思考閱讀知識。（二）讀前在高中英語閱讀之前，應(yīng)嘗試通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生留下一定懸念，促使學(xué)生全身心地投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

5、2。例如，某教師在外研版高中英語高一年級必修2 module1our body and healthy habits單元中閱讀部分教學(xué)時，與學(xué)生展開了交流。t：do you like doing sports？s：yes。t：do you like playing football？s：yes。t：can you imagine how crazy they are？s：no。t：ok，there is a picture。what are you seeing？s：a man is playing football。t：cay you guess what will happen to hi

6、m？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到了閱讀狀態(tài)。由上述案例可知，在閱讀之前，根據(jù)閱讀文本主要內(nèi)容提出一些問題，可集中學(xué)生注意力，令學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。（三）讀中在高中閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，完成文本信息提取、概括、推理、批判等思維活動。如此，可更好的促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，且讓學(xué)生能夠深入解讀文本內(nèi)容。（四）讀后在高中英語閱讀教學(xué)中，也應(yīng)注重利用閱讀后的教育機(jī)會發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，某教師在外研版高中英語高二年級必修4module 1 life in the futitr閱讀部分教學(xué)完成后，提出了如下三個問題：1.what is the writing

7、 style of the text？2.which person is used？3.what can you learn from the writers three attempts？讓學(xué)生通過對這三個問題的思考，了解閱讀的題材、寫作特點(diǎn)，為學(xué)生日后英語寫作奠定良好基礎(chǔ)。同時，促使學(xué)生在問題思考過程中思維方面能夠得到更好的擴(kuò)散，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)3。總之，在高中閱讀教學(xué)活動開展過程中注重將核心素養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)各個階段是非常必要的，需精心設(shè)計閱讀后的教學(xué)活動，鞏固學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。結(jié)論：綜上可知，傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)今教育改革需求。因而，教師在高中英語閱讀教學(xué)活動組織過程中，應(yīng)嘗試圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，從課前導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后幾個環(huán)節(jié)入手，向?qū)W生滲透文化意識，使學(xué)生帶有目的的閱讀英語課文，提高文本閱讀能力，并能夠做到對信息進(jìn)行歸納，準(zhǔn)確預(yù)測文章內(nèi)容等等，擁有良好的思維品質(zhì)，成為核心素養(yǎng)較高的高中生。參考文獻(xiàn)：1范愛筠.對于通過高中英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的思考j.海外英語，2017，20（12）：29-30.2宗兆宏.在閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以牛津高中英語m8 unit