論英語教師話語中的禮貌策略

1、論英語教師話語中的禮貌策略摘要：教師課堂話語是學(xué)生習(xí)得語言的重要媒介，其話語方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重培養(yǎng)話語藝術(shù)，禮貌教學(xué)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：英語教師；禮貌原則；課堂話語禮貌作為一項有道德倫理意義的行為準(zhǔn)則，是人們在日常生活中維系和諧的人際關(guān)系所采取的語言策略。 教師話語是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語言的主要來源，它所扮演的角色不僅是教師組織教學(xué)活動工具也是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的有效途徑。教師話語的質(zhì)量會直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。研究表明，積極禮貌的教師話語可以為學(xué)生提供一個和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境并拉近師生間的距離

2、，有利于提高學(xué)生積極性使其主動參與課堂學(xué)習(xí)。一、教師話語的內(nèi)涵教師話語是教師在布置教學(xué)任務(wù)時在授課過程中使用的一種語言形式。教師對學(xué)生所說的語言，是由一系列關(guān)于特定行業(yè)或職業(yè)的專業(yè)術(shù)語標(biāo)記。 它不但是教師組織課堂的工具，它具有自己的特殊形式和語言學(xué)特性。教師在組織英語課堂、發(fā)出指令、分析課文、提出問題以及給予反饋時使用的語言，是動態(tài)的語言而不是書面語言。每位教師在實施教學(xué)活動時都有自己的教學(xué)風(fēng)格。雖然教師的話語內(nèi)容是千差萬別的，但根據(jù)其在課堂中不同階段的作用可以將其分為不同的種類。教師話語分為兩類：一類是內(nèi)容性話語；另一類是媒介性話語。內(nèi)容性話語是教科書中描述教學(xué)任務(wù)使用的話語，教師只需大聲的

3、將其內(nèi)容按照句子順序或段落朗讀出來。媒介性話語是教師解釋教材中出現(xiàn)的單詞、句子、語法以及擴(kuò)展與課文相關(guān)知識時使用的語言。在某種程度上，媒介性的語言可以延伸到教師在問候、提問、修正、評論、任務(wù)轉(zhuǎn)換、維持秩序以及布置作業(yè)時所使用的話語。二、教師話語的禮貌觀禮貌策略是說話者在言語交際中向聽話者傳達(dá)信息時所采取的一種補償策略。禮貌語言的使用就是為了建立和諧的話語氛圍。當(dāng)你考慮對方心理情緒的因素越多，你就會采取禮貌用語或溝通策略。禮貌策略包括直言不諱策略；積極禮貌策略；消極禮貌策略；非威脅行為策略等等。當(dāng)說話者話語威脅程度比較小時，往往采取的是直言不諱策略。當(dāng)說話者在交談中想要明確的表達(dá)意圖又要使聽話者

4、易于接受而采取的是積極禮貌策略和消極禮貌策略。積極禮貌策略的運用是為了建立雙方的聯(lián)系，捕捉共同的興趣點、共同愛好等來表達(dá)尊重、不干預(yù)對方的行動自由而采取的策略。非威脅行為策略是一種更為間接的策略，通過暗示對方來達(dá)到交際目的。為了衡量說話者在交際中采取何種禮貌策略，說話可以通過三個獨立變量來考察。第一個是說話者與聽話者間的社會距離（social distance）；第二個是說話者與聽話者間權(quán)力對比（relative power）；第三個是文化中強(qiáng)加程度的極限參數(shù)（absolute rating）。在課堂教學(xué)中，教師的知識量以及經(jīng)驗都高于學(xué)生并扮演引導(dǎo)者的角色，教師比學(xué)生擁有更多的權(quán)利。師生間也會

5、有一定的距離性，但隨著師生間的熟悉度，這種距離會逐漸縮小。第三個變量在教學(xué)中主要體現(xiàn)在教師嚴(yán)厲程度以及教師給學(xué)生(轉(zhuǎn)自：wWw.bdF 千 葉帆 文摘:論英語教師話語中的禮貌策略)施加的負(fù)擔(dān)。所以，這三個獨立變量在教學(xué)中扮演著重要的角色，可以幫助教師決定使用何種禮貌策略來維持良好的課堂氛圍。三、禮貌策略與教師話語（一）禮貌策略與問候語問候語在語言教學(xué)中使用頻繁，是課堂教學(xué)前教師為了與學(xué)生拉近距離，提醒學(xué)生準(zhǔn)備上課時使用的問候語言。有效的問候語使用不僅可以組織課堂秩序還對增進(jìn)師生間的感情有一定的幫助作用。在中國語言課堂上最常見的問候語就是“Good morning/afternoon”，學(xué)生會條

6、件反射的回答“Good morning/afternoon，teacher”。這種問候形式已經(jīng)在中國學(xué)生思想中根深蒂固，然而這并不是目的語中地道的表達(dá)形式。在目的語中“teacher”一詞只表示教師這一職業(yè)性質(zhì)而不是稱呼語，所以教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生正確的英語表達(dá)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課積極性不高時，教師應(yīng)利用情景和語境等因素與學(xué)生進(jìn)一步交流，吸引學(xué)生的注意力，讓其注意力集中起來，為快速融入課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如：Have you seen the Olympic Games in Rio？ 這是一個結(jié)合新聞熱點為了吸引學(xué)生的注意力而提出的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的反映來進(jìn)一步延伸話題，引導(dǎo)學(xué)生主動參

7、與討論，提高學(xué)生的參與積極性。（二）禮貌策略與提問語提問語是課堂教學(xué)中必不可少的部分，幾乎每節(jié)課教師都會用到提問語。提問語是教學(xué)中教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況來調(diào)整教學(xué)。例如下面這組教師用語：Who can recall what we learned last time？ / Tell me something about this./ Could you tell us？ 在這幾個句子中，第一個問句是教師為了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況而提出的問題，此時學(xué)生的注意力開始集中起來；祈使句的使用進(jìn)一步來威脅了學(xué)生的消極面子，學(xué)生開始有一點緊迫感；第三句是教師叫

8、一名學(xué)生來回答問題，在問句中教師為了減少對學(xué)生的壓迫感，采取了禮貌策略，用了一個情態(tài)動詞could 以及人稱的變化me轉(zhuǎn)化成us，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師話語氣氛易于接受時，學(xué)生就開始積極地思考問題并作答。當(dāng)學(xué)生回答出問題時，教師要給與贊揚和贊同；當(dāng)學(xué)生沒有回答出來問題教師應(yīng)該采取消極的禮貌策略，告訴學(xué)生這個問題有一定的難度，幫助學(xué)生圓場，鼓勵其繼續(xù)努力。教師的提問話語藝術(shù)不僅可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，增進(jìn)師生間的互動交流，也可以拉近與學(xué)生間的距離。（三）禮貌策略與反饋語反饋語是教師針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出的評價性語言。在評價中，教師使用鼓勵性的反饋話語多于給予否定的話語。在教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情

9、況進(jìn)行評價時，應(yīng)多采取積極的禮貌策略。當(dāng)教師對學(xué)生做出否定的評價時，教師應(yīng)仔細(xì)斟酌該采取何種策略。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者很少用直言不諱的策略，像“you are wrong”這種話語會打擊學(xué)生參與課堂活動的積極性。消極的禮貌策略與非公開的禮貌策略在教學(xué)中應(yīng)用是非常的廣泛的。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)偏誤時，教師常常會說：Could you think about it again？ / Maybe I have to e_plain it again.第一句教師采取了消極的禮貌策略，希望學(xué)生再考慮一下問題；第二句教師沒有對學(xué)生做出直接的評價，而是用了看似無關(guān)的話語暗示了學(xué)生對概念掌握不清晰，這種禮貌策略使學(xué)生更易于接受。不施面子威脅行為的策略在教學(xué)中使用非常少，當(dāng)教師不給予學(xué)生任何反饋時，學(xué)生會有教師不重視自己的錯覺。所以教師在實施評價時要協(xié)調(diào)禮貌