隆陽(yáng)區(qū)微課題研究手冊(cè)(樣本)

1、課題編號(hào):隆陽(yáng)區(qū)微課題研究手冊(cè)課題名稱(chēng)： 班主任如何協(xié)調(diào)好各任課教師關(guān)系的研究級(jí) 別：課題編號(hào):學(xué) 校：隆陽(yáng)區(qū)胡家中學(xué)年 級(jí)：學(xué) 科:姓 名： 楊正剛起止時(shí)間：保山市隆陽(yáng)區(qū)教育局編印序言：微課題概述/2一、微課題研究“問(wèn)題庫(kù)” /4二、微課題中報(bào)表/5三、微課題開(kāi)題報(bào)告/7四、微課題開(kāi)題過(guò)程記錄/10五、研究過(guò)程記錄（一人主要的理論文獻(xiàn)和資料查找/ii六、研究過(guò)程記錄（二）：他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例/12七、研究過(guò)程記錄（三）：教學(xué)觀摩記錄/14八、研究過(guò)程記錄（四人口己的教學(xué)體驗(yàn)與反思/18九、微課題學(xué)習(xí)與研討記錄/20、微課題研究中期報(bào)告與交流/22十一、微課題研究結(jié)題報(bào)告/23十二、隆陽(yáng)區(qū)微

2、課題研究評(píng)價(jià)表/25微課題概述隨著大眾對(duì)微信、微博、微歷史等概念的不斷認(rèn)同，我們開(kāi)始走 入一個(gè)“微”時(shí)代。在中小學(xué)課題研究領(lǐng)域，微課題作為一種平民化、 草根化、大眾化的研究樣式，正在得到越來(lái)越多的中小學(xué)教師認(rèn)知、 認(rèn)可、認(rèn)同?！拔⒄n題”也稱(chēng)做微型科研課題，是指教師把日常教育教學(xué)過(guò)程 中遇到的很小但卻對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生重耍影響的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選 和提煉，使之成為一個(gè)課題，并大致按一般科研耍求，展開(kāi)以“解決 問(wèn)題”為核心內(nèi)容的一種基于校本的研究樣式。微課題研究的著眼點(diǎn) 主耍在于關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn) 題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題。當(dāng)前，因微課題研究具有“切口小、人員少、 短周期

3、、過(guò)程簡(jiǎn)、有實(shí)效”的特點(diǎn)而得到廣大一線(xiàn)教師的普遍歡迎。如皋市教科室副主任袁明把微課題的特點(diǎn)概括為“小、實(shí)、活、 短、平、快”，值得我們參考：1、小，即微小。研究的范圍小、問(wèn)題微、人員少、時(shí)間短、成 本低。這是微課題研究最顯著的特點(diǎn)。2、活，即靈活。首先，實(shí)施流程沒(méi)有規(guī)劃課題那么復(fù)朵。其次, 組織形式上，可以單獨(dú)，也可以合作研究。第三，選題靈活、自由， 可以重復(fù)?？梢哉f(shuō)微課題研究沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程, 人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行。3、實(shí)，即實(shí)在。研究耍重實(shí)踐，講實(shí)用。首先是選題“務(wù)實(shí)”， 要立足教育教學(xué)實(shí)際。其次，過(guò)程“踏實(shí)”，要在教中研、研中教， 不游離于教育

4、教學(xué)實(shí)踐之外。再次，成果“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)在“做得好” 的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”。4、短，即周期短。時(shí)間短的兩至三周，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng) 的一般不超過(guò)一年。5、平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。微課題對(duì)研究技術(shù) 水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會(huì)、用得上。6、快，即見(jiàn)效快。研究周期短，問(wèn)題解決快。那么，在現(xiàn)實(shí)條件下，我們?nèi)绾巫龊梦⒄n題的研究呢？一、從學(xué)校層面要建立微課題研究制度學(xué)校課題研究應(yīng)從“人處立腳，小處著手”。一個(gè)研究性人課題 是由若干個(gè)小課題組成。那么這些小課題，必須由教師個(gè)體的微課題 來(lái)分擔(dān)。因此，學(xué)校有必要建立微課研究管理制度，特別要以“微小、 實(shí)際、簡(jiǎn)便、快速、高效”為原則，制

5、定與一般課題申報(bào)、認(rèn)定、評(píng) 估、結(jié)題、經(jīng)費(fèi)保障等方血有區(qū)別的工作措施。個(gè)人認(rèn)為，微課題申 報(bào)以2-3個(gè)教師為一個(gè)小組進(jìn)行為佳，要求教師按照“切口要小、選 題要準(zhǔn)、研究要實(shí)”的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際 的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，做出自我診斷，然后在若干問(wèn)題中篩選出自己最感 迫切需要解決的問(wèn)題作為微課題研究對(duì)象。二、做好微課題的跟蹤指導(dǎo)微課題的最直接的目的是耍解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。因此，對(duì)解決問(wèn) 題的決策依據(jù)、決策過(guò)程、決策內(nèi)容、實(shí)施結(jié)果的過(guò)程記錄和反思， 就是微課題的“研究”的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，微課題的實(shí)施過(guò)程完全包涵 在老師的教育教學(xué)管理過(guò)程

6、中，所不同的是，在做微課題前，我們只 有決策和實(shí)施，沒(méi)有對(duì)決策依據(jù)的尋找、對(duì)實(shí)施過(guò)程的痕跡管理、對(duì) 決策實(shí)施結(jié)果的反思與評(píng)佔(zhàn)。只要加強(qiáng)了后邊提到的部分，教師把研 究過(guò)程中的感悟、體會(huì)記錄下來(lái)，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等，這些 就是教師最終呈現(xiàn)的微課題的結(jié)題材料了。所要注意的是，“微課題”的中心詞是“課題”。為什么不用“問(wèn)題”而用“課題”呢？ 一方血，微課題是相對(duì)于宏觀、中觀課題而言 的一種課題研究的類(lèi)型。另一方面，在研究中它對(duì)教師的耍求，不只 是尋找問(wèn)題的答案，還需耍用到一些常用的課題研究方法，只不過(guò)不 追求方法自身的嚴(yán)密性，不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，不一定需耍 教育科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定（個(gè)人認(rèn)為學(xué)

7、校教研組進(jìn)行認(rèn)定）。三、做好微課題的效能評(píng)估與結(jié)題工作微課題也是課題，所以少不了課題的一般程序，尤其是結(jié)題工作, 只是才冃對(duì)簡(jiǎn)化罷了。八 微課題研究的一般思路是：確立問(wèn)題（提出解決什么問(wèn)題） 預(yù)設(shè)口標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法） 研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果） 結(jié)題驗(yàn)收。其中，微課題不需要有多高深的理論作支撐，也不需 要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，但要把自己研究的話(huà)題說(shuō)到位，讓人信服。 微型課題研究的成果除了用報(bào)告、論文的形式表現(xiàn)，也可以用教育敘 事、隨筆、案例等形式表現(xiàn)。盡管后者比較自由，但對(duì)核心詞的界定, 研究經(jīng)過(guò)、操作經(jīng)驗(yàn)的敘述，體驗(yàn)或感悟的總結(jié)等，

8、也需要有一定的 規(guī)范才行。愿全區(qū)教師攜手一起走進(jìn)“微時(shí)代”。保山市隆陽(yáng)區(qū)教育局張文學(xué)2013年9月一、微課題研究“問(wèn)題庫(kù)”問(wèn)題源問(wèn)題庫(kù)來(lái)自 個(gè)人 反思的 問(wèn)題來(lái)自 同事 座談 的問(wèn)題來(lái)自 家長(zhǎng) 反饋的 問(wèn)題來(lái)自 其它 的問(wèn)題二、教師微課題申報(bào)表姓名楊正剛專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文學(xué)歷木科職稱(chēng)屮一e-mail2521879441 電校隆陽(yáng)區(qū)胡家屮學(xué)職務(wù)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)微課題 來(lái)源班主任管理微課題 名稱(chēng)班主任如何協(xié)調(diào)好各任課老師關(guān)系的研究核心 概念作為班主任，如何協(xié)調(diào)好與各任課教師的關(guān)系不只是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更 是一門(mén)藝術(shù)，耍真正做好事特別不容易的。應(yīng)當(dāng)不斷探索，不斷研究， 不斷創(chuàng)新，只

9、有處理好與任課教師的關(guān)系，才能全面提高學(xué)生的管理。界定主要教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理、人際關(guān)系學(xué)。理論 依據(jù)研究目的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在學(xué)校教育中，只有班主任、任課教師以及 學(xué)校其它方面的力量密切配合，互相支持，形成合力，才能收到最佳 效果，達(dá)到教書(shū)育人的口的。研究 內(nèi)容第一、充分認(rèn)識(shí)班級(jí)管理機(jī)制和良好班集體對(duì)任課教師工作的支持與 幫助。第二、積極支持，主動(dòng)參與班級(jí)管理及冇關(guān)活動(dòng)。第三、經(jīng)常與任課教師互通工作情況及冇關(guān)信息。 第四、口覺(jué)搞好教學(xué)工作。第五、抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。1、班主任要主動(dòng)和任課教師加強(qiáng)聯(lián)系，互通情況。2、班主任應(yīng)力邀任課教師大力參與班級(jí)管理。3、班主任是溝通各任課教師和學(xué)

10、生的橋梁。實(shí)施 步驟第一、班主任應(yīng)摒棄“主科”、“副科”的認(rèn)識(shí)，對(duì)所有科目都一視同 仁。對(duì)學(xué)生屮間有損老師形象的流言蜚語(yǔ)要及時(shí)制止，以維護(hù)老師的 尊嚴(yán)。第二、班主任主動(dòng)協(xié)助任課教師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。第三、班主任與任課教師關(guān)系存在的主要問(wèn)題。第四、針對(duì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究的計(jì)劃、策略，并學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。 第五、根據(jù)研究的進(jìn)度，調(diào)整研究的策略、方法。第六、對(duì)課題進(jìn)行綜合提煉，形成成果。預(yù)期 成果1、減輕班主任的負(fù)擔(dān)，是所有任課教師都具有團(tuán)結(jié)意識(shí)和凝聚力， 樹(shù)立班榮我榮、班衰我恥的觀念。2、文本成果：研究論文。3、通過(guò)反思總結(jié)，提高班主任對(duì)班級(jí)的管理能力。經(jīng)語(yǔ)文教研組集體討論，同意楊正剛、韓金超、尹艷

11、芬、 位教師參與此課題的研究。王國(guó)剛四教研組 意見(jiàn)教研組長(zhǎng)簽字：2013年10月28日學(xué)校 意見(jiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽字：年月b區(qū)教育 局意見(jiàn)簽字：年月日三、微課題開(kāi)題報(bào)告時(shí)間2013年12月18日地點(diǎn)教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人楊正岡!i評(píng)議人員韓金超、王國(guó)剛、尹燕芬微課題名稱(chēng)班主任如何協(xié)調(diào)好齊任課教師關(guān)系的研究班主任必須協(xié)調(diào)好與各任課教師的關(guān)系，真誠(chéng)相待，才能為學(xué)生的 健康成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境。班主任是班集體的核心人物，對(duì)于 班集體的建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)都起著十分重要的作用。但是反過(guò)來(lái), 班集體和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的好壞乂不全取決于班主任，是受諸多因素影 響、作用的結(jié)果。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程屮，每一個(gè)與學(xué)生直接接觸的教 師

12、對(duì)學(xué)生都會(huì)冇一定的影響。由此可見(jiàn)，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系是十分重耍的。那么，班主任如何協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系呢？我們認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方而入手:一、為任課教師樹(shù)立威信。一、為任課教師樹(shù)立威信為了讓學(xué)牛信任每位任課教師，尊敬每一位教師，積極配合每一位教師的教 學(xué)工作，珍惜每一位教師的勞動(dòng)成果，班主任一定要幫助學(xué)生接納教師，適應(yīng)教 師?，F(xiàn)在的學(xué)牛有這樣一種心理，喜歡哪一位老師就愿意學(xué)那-科，不喜歡，教 師水平再高，學(xué)牛也不接受你，教師很難將知識(shí)有效的傳授給學(xué)牛，教師才華也 不能充分展示出來(lái)，這就需要班上任發(fā)揮其協(xié)調(diào)作川。例如:我向?qū)W牛介紹班級(jí) 研究 情況吋，把所有任我班課的教師都夸獎(jiǎng)番，比如

13、英語(yǔ)老師：她不但口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)， 內(nèi)容聲音甜矣，知識(shí)豐富，我們師牛很幸運(yùn)遇到她，我們定要珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和師4：緣分，在我們班以老師為首，帶領(lǐng)你們一起尊敬愛(ài)戴她，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 我們的數(shù)學(xué)老師不但教學(xué)水平高，語(yǔ)言干凈利落，邏輯性強(qiáng)，聲音很有震懾力， 教學(xué)頂瓜瓜這樣我把所冇的任課教師都夸獎(jiǎng)一番，我告訴我的學(xué)生，我們以 有這樣的老師教自己而感到驕傲自豪，這樣教師威信在同學(xué)心中就樹(shù)立起來(lái)。二、班主任還要妥善處理任課教師與學(xué)生的關(guān)系維護(hù)良好的師生關(guān)系，化解學(xué)牛與任課教師之間的才盾，是班主任協(xié)調(diào)工作的重 頭戲。山于學(xué)綸年幼無(wú)知，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，容易與任課教師產(chǎn)牛一些誤 解、才盾其至沖突。師牛間的才盾

14、比較復(fù)雜，有時(shí)完全是學(xué)牛的錯(cuò)謀引起的，有 吋是山于教師過(guò)嚴(yán)態(tài)度過(guò)硬而導(dǎo)致。無(wú)論哪種情況，如來(lái)處理不當(dāng)，都有可能造 成師生之間的對(duì)立，不利于教學(xué)工作的正常展開(kāi)。因此，當(dāng)科任課老師與學(xué)牛因 某種原因出現(xiàn)對(duì)立情緒時(shí)，班主任定要妥善處理學(xué)牛與任課教師的才盾，要堅(jiān) 持實(shí)事求是，尊師愛(ài)牛的原則，及時(shí)疏導(dǎo)協(xié)調(diào)，使雙方上動(dòng)化解，絕不能出現(xiàn)貶 低任課教師或同任課教師共同訓(xùn)斥學(xué)生的現(xiàn)象。班主任既要維護(hù)科任教帥的威 信，也要讓學(xué)生心服口服，不要讓學(xué)生產(chǎn)生怨恨與隔膜，因此而影響學(xué)習(xí)。三、建立定期會(huì)晤機(jī)制，積極主動(dòng)地互通情況，形成一個(gè)高效的教育集休 班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)冇著更多的接觸，所以對(duì)

15、學(xué)牛有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學(xué)牛.，班主任要主動(dòng)地向任課教師介紹本班7牛的情況和存在的問(wèn)題，注意聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)牛的看法和意 見(jiàn)，及時(shí)向任課教師反映學(xué)牛的意見(jiàn)和要求等。這樣既是尊重課任教師，乂能激 發(fā)課任教師關(guān)心班級(jí)工作的熱情，而班主任的主動(dòng)，還能消除課任教師可能存在 的在班級(jí)管理上的顧慮，從|佃達(dá)到互相配合、同舟其濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力 的目的。而且班主任多與任課老師交流,會(huì)了解掌握更多的信息,受到更多的啟 發(fā)，從而全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。重難點(diǎn) 及突破研究 方法研究 步驟鴛及s預(yù)期成 果（明 確形式 及完成 時(shí)間 等）其他 說(shuō)明參考 文獻(xiàn)評(píng)議 意見(jiàn)評(píng)議成員簽字：年 月

16、日學(xué)校 意見(jiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽名：年 月日區(qū)教育局意見(jiàn)簽字：年 月 fi四、微課題開(kāi)題過(guò)程記錄微課題 名稱(chēng)開(kāi)題時(shí)間主持人地點(diǎn)評(píng)議 人員開(kāi)題過(guò)程記錄開(kāi)題 反思 與啟示微課題負(fù)責(zé)人：年月日五、研究過(guò)程記錄（一）：主要的理論文獻(xiàn)與資料查找作者姓名論文或論著 名稱(chēng)發(fā)表或出 版時(shí)間發(fā)表刊物或出 版社或網(wǎng)址主要 觀點(diǎn) 及有關(guān) 摘抄閱讀并記錄時(shí)間：年丿fi作者姓名論文或論著 名稱(chēng)發(fā)表或出 版時(shí)間發(fā)表刊物或?qū)?版社或網(wǎng)址主要 觀點(diǎn) 及冇關(guān) 摘抄閱讀并記錄時(shí)間：年月日六、研究過(guò)程記錄（二）：他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例姓名性別單位來(lái)源 渠道跟本 課題 有關(guān) 的成 功經(jīng) 驗(yàn)和 案例記錄時(shí)間：年 月 日姓名性別單位來(lái)源 渠道ss記

17、錄時(shí)間：年 月 日七、研究過(guò)程記錄（三）：教學(xué)觀摩記錄味帀授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué) 主題教學(xué) 過(guò) 程板書(shū) 設(shè)計(jì)反思 與啟示授課 教師授課班級(jí)授課吋間教學(xué) 主題教學(xué)過(guò)程板書(shū) 設(shè)計(jì)反思 與啟示授課 教師授課班級(jí)授課吋間教學(xué) 主題教學(xué)過(guò)程板書(shū) 設(shè)計(jì)反思 與啟示授課 教師授課班級(jí)授課吋間教學(xué) 主題教學(xué)過(guò)程板書(shū) 設(shè)計(jì)反思 與啟示八、研究過(guò)程記錄（四）：自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思教學(xué) 主題教學(xué) 時(shí)間教學(xué)班級(jí)教學(xué)形式教學(xué) 過(guò)程教學(xué) 反思提升的 微課題 觀點(diǎn)教學(xué) 主題教學(xué) 吋間教學(xué)班級(jí)教學(xué)形式教學(xué) 過(guò)程教學(xué) 反思提升的 微課題 觀點(diǎn)九、微課題學(xué)習(xí)與研討記錄時(shí)間地點(diǎn)主持人主講人主題內(nèi)容記錄學(xué)習(xí)和研討給我的啟示時(shí)間地點(diǎn)主持人主講人主題內(nèi)容記錄學(xué)習(xí)和研討給我的啟示十、微課題研究中期報(bào)告與交流微課題 名稱(chēng)中期報(bào)告 交流吋間進(jìn)展 情況（對(duì)照 研究計(jì)劃）取得的 成效或成果存在 問(wèn)題改進(jìn) 措施下步研 究計(jì)劃 及最終 成果完 成計(jì)劃學(xué)校 意見(jiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽名：年 月日十一、微課題研究結(jié)題報(bào)告微課題 名稱(chēng)結(jié)題 吋間關(guān)鍵詞摘要研究 問(wèn)題（0 的、意 義、假 設(shè)及核 心概 念）研究背 景及理 論依據(jù)過(guò)設(shè)對(duì)方路 究、及1 研程計(jì)象法線(xiàn)發(fā)現(xiàn)或結(jié)論存在 問(wèn)題 及建議參考 文獻(xiàn)附件